教师成长_教师成长五阶段理论

1.新时代教师专业成长的基本路径

2.福勒教师成长的三个阶段

3.教师专业成长的三个途径

4.简述教师成长的历程。

5.教师的成长阶段可以分为五个阶段

6.教师成长的四个阶段

教师成长经历三个阶段分别是关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

教师的介绍：

以教育为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，组织考试、传授科学文化基本知识。

开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力，培养学生特长，促进德、智、体、美、劳全面发展，掌握经验技术。他受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，维护社会稳定，为国家和社会培养各类高素质或实用人才。

在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。

在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到中国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。

角色性质：

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。

一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

新时代教师专业成长的基本路径

教师专业成长的途径有三个分别如下：

路径一：让教师走个性化特色教学之路。近年来，各种课堂教学改革、教学模式“你方唱罢我登场”，教师在一轮轮的培训与推广中，被创新、被达标、被发展。统一性、齐步走忽视了专业化的内在特性，违背了教师个人意愿和教学实际，背离了人的发展规律。

路径二：让教师走学术研究的教研之路。没有研究就没有专业成长的发生。确定研究的切入点是教师开展研究的前提和基础。问题意识是教师确定研究方向和内容的依据。

路径三：让教师走群体发展的互助之路。教师成长仅靠个人自觉，往往会有始无终，难以持续。必须建立教师群体成长的组织，并制定相应的机制，让教师在相互支持下抱团发展。

教师成长工作室分两种类型

1、一类是由同学科教师组成的单科类工作室。

2、一类是不同学科教师组成的综合类工作室。

两类工作室的中心任务都是主持人引领，指导工作室成员在课程、课堂两个方面探索自主成长方式。教师成长工作室确立了三个理念。一是秉持“个性张扬”理念，尊重成员个性，坚持成员在教学上的独立自主、个性多元，鼓励教师依据自己的实际走个性发展之路。

二是坚持平等自主理念，主持人和成员在个体发展上是平等的。成员加入工作室是借助这一平台实现自我发展。

三是坚持改革创新理念。改革创新是教师教学走向成熟的关键，是教师专业持续发展的推动力。主持人要引领成员不断整合教学内容、创新教学方法，促进个人专业和教学实践的发展。

福勒教师成长的三个阶段

新时代教师专业成长的基本路径，主要是：学科知识的深化和更新、教育理论的学习和应用、学科教学评价的质量提高、?学生发展的关注和支持。

1、学科知识的深化和更新

教师需要不断学习、研究和掌握自己所教授学科的新知识、新方法和新技术，以不断提高自己的专业水平。

2. 教育理论的学习和应用

教师需要掌握和应用现代教育理论和教学方法，提高自己的教学效果。

3. 课堂教学的反思和改进。教师需要不断反思自己的课堂教学方法和效果，将课堂教学与学生的实际需求相结合，改进自己的教学方式和方法。

4. 学科教学评价的质量提高

教师需要掌握和应用各种学科教学评价方法，提高自己的学科教学评价水平。

5. 学生发展的关注和支持

教师需要关注学生的发展问题，帮助学生解决各种问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

对新时代教师专业成长的基本路径进行解释

一、 学科知识的深化和更新。

在新时代，学科知识的更新速度越来越快，教师必须不断学习、研究和掌握自己所教授学科的新知识、新方法和新技术。具体做法可以包括：

1、参加各种学科研讨会、学术交流会等活动，了解最新的学科知识和发展趋势。

2、阅读各种学科书籍、杂志和论文，扩大学科知识面。

3、结合实际情况，开展课题研究和实践教学，探索新的教学方法和教学模式。

二、教育理论的学习和应用。

现代教育理论和教学方法是指导教师教学的重要依据，教师应该掌握和应用现代教育理论和教学方法，提高自己的教学效果。具体做法可以包括：

1、参加教育理论和教学方法的培训课程或学习班。

2、阅读各种教育理论和教学方法书籍，了解最新的教育理论和教学方法。

3、将教育理论和教学方法贯穿到课堂教学中，开展多种教学模式的探索和实践。

教师专业成长的三个途径

福勒教师成长的三个阶段如下：

(1)关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。

(2)关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。?

(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。

“教学前关注阶段”是以学生的身份体会教师行为，学习教师专业，学生只是想象中的教师，仅关注自己。处于生存这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。

造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

简述教师成长的历程。

教师专业成长的三个途径如下：

第一，师范教育：即通常说的教师职前教育，是教师个体专业发展的起点和基础。

第二，新教师的入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训。目的是使之尽快转变角色、适应环境。

第三，在职培训：在职培训有很多方式，如校本培训、校本教研、建立教师专业发展学校等。

第四，自我教育：即专业化的自我建构。这是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。自我教育的方式有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键、自学现代教育教学理论，积极感受教学的成功与失败。教师自我教育是专业理想、专业情感、专业技能、专业风格形成的关键。

符合以下基本条件的人员，可以报名参加中小学教师资格考试：

（一）具有中华人民共和国国籍，或在内地（大陆）学习工作生活的港澳台居民；

（二）遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国***领导，坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，热爱教育事业，具有良好的思想品德；

（三）符合申请认定教师资格的体检标准；

（四）原则上应具备《教师法》规定的相应学历条件，并应符合本省确定并公布的学历要求。

教师的成长阶段可以分为五个阶段

从一名新教师成长为一名合格的教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题．把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。

(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。

(2)关注情境阶段。当教师感到完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。

(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

教师成长的四个阶段

教师的成长阶段可以分为五个阶段

一、新手水平

新手水平在处理问题时缺乏灵活性，刻板的依赖既定的规则、规范和。通常是理性化的。这个阶段多在刚入职的新手教师不敢去改变规则和，只是刻板遵守。

二、高级新手水平

实践经验与书本知识逐渐整合，开始逐步掌握教学过程的内在联系，在教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性，经验对教学行为的指导作用提高，但还不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息。新手教师大约经过两到三年的时间历练，从新手水平就过度到高级新手水平。

三、胜任水平

能有意识地选择教学内容、重点、方法并拟定相应;能够有效调控整个教学过程，把握教学地重点、难点和疑点：教学行为还没有达到快捷、流畅、灵活的程度，这一阶段是从高级新手水平不断经过培训、进修等学习，经过三到四年的时间，再次进步到胜任水平。是教师发展的基本目标。

四、熟练水平

熟练水平具有较强的直觉判断能力，能对教学中出现的与以往教学情境类似的情况做出直觉的观察与判断，并做出适宜的反应;教学技能接近认知自动化的水平，这一阶段经过五到六年的时间，一部分老师就从胜任水平到达熟练水平。

五、专家水平

在处理课堂教学时，专家水平的老师不是以分析和思考的方式有意识地选择、控制自己的注意力和教学活动，而是以直觉的方式立即做出反应，并轻松、流畅地完成教学任务。当不熟悉的教学发生时，他们进行有意识的思考，用有效的解决方法。这一阶段是教师是部分进入熟练水平的老师有终身学习的理念关注自己专业发展，最后就可能成为专家型教师。

教师成长的四个阶段如下：

阶段是“前发展阶段”，指的是教师在进入师范院校之前的那些经历，实际上是中小学学习的体验。

阶段是“基础发展阶段”，指的是教师在师范院校接受的专业教育阶段。在这个阶段，教师将接受与自己所从事的专业相关的知识和技能。这个阶段的学习活动具有较强的系统性，同时也缺乏起码的专业服务经验的支持。

阶段是“持续发展阶段”，指的是教师从事教育活动后的全部发展过程，对于中途不改变职业种类的教师来说，这个阶段带有终生的性质。一名教师将成为什么样的教师，他(她)的整体素质如何，教学水平如何，在很大程度上取决于这个时期的发展状况和发展机制。

非关注阶段这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验对今后教师的专业发展的影响不可忽视，在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直延续到教师的正式执教阶段。

虚拟关注阶段该阶段一般是职前接受教师教育阶段(包括实习期)。该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。这使得他们所接触的教学情景和教师生活带有某种虚拟性。

他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。生存关注阶段这一阶段是教师专业发展的一个关健阶段。