初中英语教学案例_初中英语教学案例分析题及答案

1.设计语言情境,让枯燥的语法活起来|情境语法

2.如何提高差生英语阅读能力案例

3.注重教材，落实基础在初中英语教学中的重要性

4.如何在初中英语教学中激发学生学习兴趣

5.初中英语写作案例

6.如何提高初中英语合作学习的有效性

7.高中英语教学案例范文三篇

我是大一的学生，要做家教，怎么教好初二下学期学生英语

教初中英语没难度的，但是要教好，你就必须要知道你的学生的英语弱点在哪，该学期的教学大纲是什么，重点是什么。教会很简单，但是要教好，就要看你讲课的重点能不能把握好，学生的领悟力和记忆力怎么样了

“学生不该做家务”的英语作文初二下学期月考

Some schools are very strict. Jobsparable to the amount of work a week night. Even geniuses he probably tillten o'clock. Children's sleep is important, we can not demanding they helpfamilies with household chores in the morning, when it quick. And the childrenof resistance poor, middle of the night is still homework Wan aidentallycaught a cold, but also delay the study. Looking back uneconomical. Breakfastlet the children got into the warm bed, remove the burden is the clear choice.

And some well-intentioned child will do badthings. If want to go to the kitchen to cook, because it is not timely controlof gas, so he went to the fire on the roof. That does not put the house burned,the fire into trouble yet? So try to let the little children touch these thing *** etter. Although the "paper e Zhongjue, we must know this practice isessential." but I did not want to time and effort, it can not be forced.

So school students doing housework stillaffected.

大学生做家教怎么辅导中学生英语

看你什么水平的中学生了。提高听力的话可以用这个方法

第一：预先浏览全题，调整心理

首先要调整自己的心理，在听录音前要先看大小题目要求，问题与选项，提前做到心中有底。在看的时候尽量要对文章内的试题和答案进行预测。因为录音有不可重复性，所以同学们要集中精神，认真的听。特别注意的是要抓住听力试音的机会，让自己全身心的进入状态。

第二：初听文意，速记关键词

在初次听录音时，同学们应将最大努力放在理解文章大意上，切不可将注意力放在个别听不懂的词句上。最重要的是要听清、听懂句首。根据经验来说，一篇文章的首句是要概括了全文的核心内容，听懂这一句，预示著对全文都有一点的了解。

若是听到选题中的资讯出现在了句中，也不要轻易的下结论，或许它只是迷惑你的，下文中的结论会将它推翻。

在这个时候，同学们可以将表示时间、地点、人物和的单词迅速记录下来，这样可以帮助同学们在答题时提高解题的准确率。其中以关键词为主，例如在听到size和wear时，可以判断对话可能发生在服装店；听到stamp时可以判断对话可能发生在邮局。

第三：查漏补缺，严防遗漏

同学们在听第二遍录音时，应该进行查漏补缺，即在进一步理解全文、把握细节的基础上，特别注意第一次没有听清楚或没有理解的地方，验证一下自己在第一次有没有误听或漏听的资讯。

如果感到有误听、漏听的地方，应结合试题选项和短文内容验证一下。如确实误听、漏听，应该立即修改，否则录音结束之后就失去了解题的依据。

第四：解题复查，高分稳拿

其实很多时候只要同学门认真听录音就能够准确作答，只是有一小部分不能直接听到答案，在无法直接做出选择时，应进行逻辑推理，必要时可以将答案全部写在纸上，根据内容进行推理。

总而言之，洛基英语建议：抓住试听读题、初听、再听和解题这四步，认真、冷静对待，就一定能做好听力、稳拿高分。

大多数家长请家教的目的应该是为提高孩子的成绩，也有部分家长为拓展孩子视野，培养孩子多方面的兴趣。

作为大学生老师，家长最看重的应该是有活力，能够跟孩子混到一块，潜移默化中教导孩子。

当然就要把作为大学生的优势发挥出来。

1.首先要让孩子喜欢自己，自己的课。奔著孩子的兴趣去灵活地教，学校课堂上的老师一般讲课比较死板，不会考虑到孩子的个性问题，私人家教在这一点上很有优势。

2.其次，大学生做家教面临的困难是教学经验。经验就是从教学实践中不断总结出来的，成功的案例要总结，失败的案例也要分析原因；当然在没经验的情况下要做好充分的准备，充分了解学生，备好课，带有目的地去辅导学生。

3.再次要说服家长。毕竟请不请你这个家教，还是家长说了算。多跟家长沟通，孩子有一点点的进步或者浮躁情绪，跟家长说说，问问原因。让家长知道你在尽心尽力地辅导孩子。

4.最后，推荐你做做网上家教，也许更适合你。

该怎样教好初三学生的物理？我是大二做家教的。

注重解题过程，认真讲解解题方法，最好讲过后一天让学生再讲一次加深印象，并且要时不时的提醒学生以前的知识，做到复习，毕竟中考时是考的全面知识

给初一学生做家教教英语怎么交

出点考卷，让学生做做，然后在批，批了之后不会的讲，就这样

我是大一学生，暑期想在江都做家教

首先宣告我不是江都人 但我想帮你

给你点建议找工作吧

1.你可以上江都的一些市民休闲论坛或门户网

然后在上面发帖

2.可以找一些江都人的QQ群

我想会有人回应你的 祝你好运 呵呵

怎样给一个初一的学生做家教？

初一就请家教根本就没有必要,重点在于学习态度,你不如注重于诱导,端正态度,授予方法.试想如果初一的课程也弄不明白,那以后还怎么学习.

初二下学期学化学吗？

要看学校怎么安排，一般是初三才学的~~

小孩下学期读初三，想请理科较好的在校大学生做家教

走家教市场上找

设计语言情境,让枯燥的语法活起来|情境语法

　时间过得真快，总在不经意间流逝，前方等待着我们的是新的机遇和挑战，是时候写一份详细的了。那么你真正懂得怎么写好吗？下面是我帮大家整理的七年级下期英语教学工作，欢迎阅读与收藏。

七年级下期英语教学工作1

　 一、总体思路

　以努力提高教学质量为目标，以抓好教学常规工作，提高英语合格率为重点，用任务型教学法，注重“学困生”的教育补差工作，形成良好的教学风气。

　 二、学生情况分析

　经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，七年级两个班的英语成绩比较理想。平均分82分。大部分学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差，加上两极分化十分严重。

　 三、教材分析

　《Goforit》七年级下册共14个单元，包括2个复习单元。全书用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识。它用“语言的输入———学生的消化吸收———学生的语言输出”为主线编排的。

　 四、教学目标

　教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

　掌握本册书上的重点词汇、词组以及句型。通过本学期的学习，培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力；培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展；通过了解世界，了解不同地区的人文风俗，学会理解和尊重异国文化，并使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务，尽情享受学习的乐趣。

　 五、教学措施

　1、加强词汇教学，包括单词拼写、词义记忆，语言功能的训练。

　词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从上学期的期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

　2、每天背诵课文中的对话，培养语感。

　3、基本的语法教学一定要与语境相结合。

　进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。

　4、进一步培养阅读能力和写作能力。

　阅读和写作能力的培养是英语教学的又一重点。阅读和写作能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案；平常应该多写作文。

　5、做好学困生转化和优秀生培养工作。优秀生：于合新，张萌，_，刘启源。

　学困生：李华健，王中原，王晨，厉建志，陈利忠，王剑飞，李梦虹，王雪琦，刘中阳，李峰，艾凌霄，秦旭鑫，邴大山。

　尤其对学困生进行专门辅导，布置一些作业，让他们在小进步、小转变中体会学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

　6、继续搞好师徒结对活动。

　师徒结对活动也是一种好的学习方式。

　7、作业布置要做到数量适中，批阅及时，对出现的问题要跟踪矫正，认真讲评，尽量面批面改。提高练习质量，要精选资料。

　 六、教研课题

　《浅谈英语阅读能力的培养》措施：用新的教学理念指导英语阅读教学，进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，提高英语教学效果。

　1、尝试通过各种形式的学习，例如复述课文、把课文改编成情景剧、阅读竞赛等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的，并指导学生运用科学的方法记忆单词、阅读课文，取得事半功倍的效果。

　2、通过信息技术与学科整合的手段，以课内为基础，增加课外阅读的量，指导学生借助信息手段和工具书理解文章基本内容的方法，提高学生的英语自学能力。

　3、以复述课文、回答问题、判断正误、通过上下文线索猜词义为载体，培养学生的综合阅读技能，提高学生的英语阅读理解能力。

七年级下期英语教学工作2

　 一、工作的重要指导思想

　我作为一名初一英语教师，为了能够做好下学期的英语教学工作，必须严格遵守教育部门和学校规定的《新课标》的重要纲要规划，认真学习纲要的各项要求，做一名有英语技能、有教学技能、有教师责任的英语教师。同时必须遵守教师的基本职业意识，时刻保持学习，多参加系列讲座，加强自己的思想建设，增加自己的教学能力。

　 二、情况基本介绍

　下学期我依旧带我这一学期的班级，初一三班和初一五班。其中初一三班为优秀班，共四十五名学生，初一五班为普通班，共四十一名学生。三班的英语成绩相对来说比较优秀，五班学生英语成绩较落后一些。本学期期末成绩出来后，五班的班主任也找过我，希望我下学期，能够更加照顾下五班学生的英语基础，想办法把他们的成绩提上来，这当然是我责无旁贷的事情！

　 三、大致的教学

　初一下学期是学生们从小学进入初中的第二个学期，经过一个学期的学习，大部分已经适应了初中的生活。所以这一个学期，我不能再以之前那种轻松的学习态度来要求他们，而是渐渐地增加学习要求。

　这一个学期，共四个半月的时间，除去期和考试的时间，差不多只有三个半月多的时间，所以我要抓紧每一分钟时间，课堂四十五分钟都充分利用好，给学生教好课。除此之外还要挤出时间，给他们做听力练习，做口语练习。

　 四、具体

　1、课文学习。这个学期的英语课文共八个单元，但只有三个多月的时间，所以在第一个月必须要上完unit1—unit3，第二个月上完unit4—unit6，第三个月上完剩下的课程，并且留出时间复习以往课文。

　2、留下最后半个月，给他们做好系统的语法学习，尽可能地讲完几种完成时态。

　3、单词练习。两个班级的基础不一样，所以规定三班一天记三十个单词，五班一天记二十个单词，每天中午上课前十分钟，让英语课代表统一默写。

　4、口语练习。英语早自习的时候，带他们朗诵课文。

　5、英语两节课的时候，留二十分钟给学生们放英语磁带，锻炼他们的听力能力。

七年级下期英语教学工作3

　 一、指导思想

　虽然大部分学生在小学已接触过英语，但学生以前不大重视英语，造成英语两极分化严重，且学习积极性低。所以，现阶段最重要的是激发学生学习英语的兴趣和积极性，帮助他们增强信心，克服困难。除了从思想上给予引导之外，在教学上，有针对性、目的性、有系统、有地上好课。因此制定教学如下：

　 二、教材分析

　本套初一教材共分12个单元，每单元分section a和section b以及selfcheck三部分。

　section a ：

　1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能；

　1b呈现任务型听力练习；

　1c结对练习核心对话；

　2a，2b是多种听力练习；

　2c呈现不同的任务。grammar focus呈现语法功能重点；

　3a—4b提供多种课堂活动。

　section b：

　1a此会扩展；

　1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展；

　2a，2b为听力练习；

　3a—3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。

　4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。

　self check：使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默。

　 三、教学措施

　初一年级是英语学习的基础阶段，也是养成好习惯的关键时期。基础打不好、习惯不良，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定以下措施：

　1、每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

　2、每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

　3、认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

　4、坚持检测等形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每月给学生检验自己努力成果的机会，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

　5、对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

　6、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

　7、实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

　8、在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

　9、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

　10、要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

　 四、课程安排及教学进度：

　第1周—第2周：预备单元学习及检测

　第3周—第5周unit 1—unit 2阶段性检测

　第6周—第8周：unit 3—unit 4阶段性检测

　第9周：unit 5阶段性检测及期中考试

　第10周—第12周：unit 6—unit 7阶段性检测

　第13周—第15周：unit 7—unit 8阶段性检测

　第16周—第17周：unit 9阶段性检测

　第17周—第18周：复习迎接期末考试

七年级下期英语教学工作4

　 一、学术条件分析

　七年级学生刚入学时基础不高。经过上学期几位英语老师的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度得到了改善。但是从上学期期末考试来看，整体英语成绩并不理想。1班75人，其中上学期英语考试及格32人，优秀15人，109分，最低22分，平均分69、85。

　此外，学生的情感态度和学习策略仍有许多问题有待解决。比如，很多学生不能清楚地知道学习英语的目的，没有真正意识到学习英语的目的在于交流；一些学生在学习中缺乏小组合作意识；大多数学生没有养成良好的学习习惯，不能做好课前准备和课后复习，学习没有性和战略性；不善于发现和总结语言规律，不注重知识的巩固和积累。有些学生不知道如何记忆单词，甚至不会听写基本单词，导致无法理解、理解和学习。学生的听力也需要提高，在这方面也有失分。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。

　 二、教材分析

　这套教材用任务型语言教学模式，集话题、交际功能、语言结构于一体，逐步形成一套以生活为导向的学习程序。这本书的每个单元都列出了明确的语言目标、主要功能项和语法结构、需要掌握的基本词汇，分为A、b两部分，A部分是基本的语言内容，b部分是知识的拓展和语言的综合应用。这套教材是根据城市学生的情况编写的。对于我们农村学生来说，因为小学基础差，初中以后真的很难学。仅1000多个单词就吓跑了许多学生学习英语的兴趣。但是，我们必须克服困难，努力提高农村英语教学成绩。

　 三，教学措施和方法

　（a）教学措施

　1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率。

　2、充分发挥学生和教师的主导作用，通过小组学习培养自主探究和合作探究，共同提高学习能力。

　3、通过abc分组法，培养各行各业学生的能力，让后进生在小进步、小改变中体会学习的乐趣，树立学习的自信心，早日成长。

　4、引导学生实现语言迁移，加强口语在日常生活中的运用。

　5、加强听力训练，在晚自习课上进行20分钟的听力训练。

　 （二）教学方法

　教师设计指导案例，分组学习，自己讨论。听，读，写。综合训练，扎实双基。掌握英语常规教学，保证基础知识过关；

　1、话过；上课前用十分钟，指定内容，由部门代表主持阅读背诵；并且每天记住学过的单词和生词，用“互考和老师抽查”的方式及时检查，保证效果，坚持下去。

　2、传递短语：总结所学的短语，以方便学生记忆。用短语造句，从汉语到英语的训练。群体之间的竞争。

　3、句型过关：组织学生在小组内结对子，一有空就你问我答，营造学习氛围，同时加强笔头的练习，使学生能熟能生巧。

　4、课文过关：以小组为单位，进行朗读比赛，对学过的课文尽量做到会背，有些课文还要求基础好的学生会默写。

七年级下期英语教学工作5

　 一、指导思想

　依据学生上学期掌握知识情况和学生的生理和心理以及发展需求，本学期我们的英语课程的教学目的是如何培养学生的口语表达能力、听力水平和语言表达能力。教师要激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；培养学生的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行日常交流的能力，为进一步学习打下基础。同时用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

　 二、班级基本情况分析

　经过一学期的学习体会，我所教的班，大部分学生学习目的明确，学习态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性和自控力都较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。学生的听力也还有待提高，在这方面失分也较多。主要是听的时间太少，接触英语的时间不多。针对种种问题，在本学期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础；另一方面，又要取多种措施，注意培养学生对英语的.兴趣；让学生掌握记忆单词、听力、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。

　 三、教材分析

　《goforit》七年级下册共12个单元，加上复习单元2个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。全书取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为a、b两部分。a部分是基本的语言内容，b部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定languagegoal，用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。

　 四、取的措施

　1、培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率；用课前5分钟语言展示，编排课本剧、讲故事等方法培养学生学习英语的积极性

　2、发挥学生主体和教师主导作用，课上取生生互动、师生互动的教学策略进行教学，培养学生的独立自主学习能力和创新能力以及逻辑思维能力。

　3、用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；

　4、引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；

　5、鼓励学生自主探索，合作探究，共同提高。

　6、抓好学生的基础检测，力争单词和短语百分之八十的学生过关，主要通过课上竞赛形式检查、课下小组集中检查和每三周的活动课来检查，另外实行与家长沟通的方法进行监督和检测。

　7、对学生进行分层教学，取分层作业的方式逐步转化后进生，培养优生。尤其课文中的句子以及课文更要分层要求然后再去检查。

　8、有条不紊地对学生进行单元检测，对优秀和进步学生仍然进行奖励评价，建立后进生档案，降低后进生百分比例。

　9、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

　10、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。

　11、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。

　12、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

如何提高差生英语阅读能力案例

英国语言学家louis alexander 认为:“任何语言的准确性最终来自语法本身。”语法是语言构成的内在规律,是技能的基础。学习语法不仅必要,也很重要。牛津初中英语教科书每个单元都设置了“Grammar”部分,并且在附录部分归纳本册书的语法要点,肯定了语法学习的必要性和重要性。作为一个工作在一线的英语教师,通过大量具体的教学实践,我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是语言构建的规则,总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时,语法知识又是语言交际能力的基本方面,只有当学习者掌握了语法知识,他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

一、 语法教学中存在的问题

很多老师都明白语法教学的重要,但在语法教学上却存在两大误区。

1.偏重语法知识

有些教师过度强调语法规则在语言学习中,尤其是在“应试”中的重要性。在语法课上,他们花大量的时间对语法规则进行陈列,并用简单直白的语言直接灌输给学生,练习也仅仅是进行大量的单句中译英翻译或做选择题,而且很多时候在唱“独角戏”。这样的课堂气氛沉闷,学生完全处于被动的局面,因而感到索然无味,教学效率极低,久而久之学生就失去了学习英语的兴趣。从中学生的心理认知特点来看,学习行为很大程度上是由兴趣驱动的,而学习过程中的自我肯定及外部评价,也是促使其开展自主学习的重要动力源泉,缺乏求知的欲望和成功的鼓舞,这样的学习谈不上什么效果。实际上,教师到最后会很失望地发现尽管已经费了好大的劲讲了一遍又一遍,考试结果还是那么不尽人意,即使是单项选择题,也未必做得很好,就更别说写作了。

2.淡化语法教学

有些教师在课堂上设置了各种任务和活动,让学生在完成任务和参与活动的过程中自觉使用目标语言,希望学习者在这种轻松的体验式学习模式下自然形成语言习得,从而避开语法规则的条条框框。其实这种观点也是片面的。对于把英语作为外语来学习的中国学生来说,他们缺乏习得英语的语言环境,每天一节的英语课所提供的语言环境,少得不可能使他们像习得母语那样自然形成语感和习得语言。尽管上课过程是愉快的,但由于缺乏纲要式的归纳提炼,学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化,而中学生从其年龄特点来看,如果没有明确的指导,大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。久而久之,就会有课上说得轰轰烈烈,课后却不会做题的感觉,仿佛觉得上课学的知识无用。

二、 设计语言情境,活化语法教学

2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育中学英语课程标准(实验稿)》指出,“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这对语法教学提出新的要求。

那么如何开展好语法课堂教学,既能保持学生学习英语的热情,又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢? 语法教学首先要创设生动形象的语境,激发学生学习的内驱力,最终让设计的活动有效服务于教学目标。下面是本人在教学实践中的一些教学活动案例。

1.以学生的日常生活为背景,设计教学活动

如8AU1Grammar 主要是比较级与最高级 ,可从以下情境导入:

(1)(时间表)Mum got up very late,Dad got up 10 minutes later,I got up the latest in the family.

(2)(实物)The orange is big,the le is bigger than the orange.The pear is the biggest of the three.

(3)(地图)Haian is close to Shanghai,Rudong is much closer to Shanghai,Rugao is the closest to Shanghai. 以上例句都贴近学生生活,学生在熟悉的人和事实中感悟比较级与最高级的用法及构成。

然后分别再设计以下任务操练:

TaskOne

Work in threes. Find out your partners’ height . (You can stand up )

“ XXX is tall. XXX is taller.XXX is the tallest.”TaskTwo

What about your family ’s timetable ?

XXXgets up late.XXXgets up later. XXXgets up the latest.

TaskThree

Discuss. Then tell Miss Yang:

Who is hey? Who is heier? Who is the heiest in our class?

这些话题都有语言表达的基础─―学生会说,又是贴近学生生活或感兴趣的内容─―学生想说,加上老师适时引导和帮助,那么语法知识点就能有效地落实。 最后再设计A survey巩固,达成在语境中使用比较级与最高级的目标。

2.以学生喜看的动画、电视等为线索,设计教学活动

如9AU5Grammar :过去完成时

(1) 观看Fourite TV series(电视剧)“Home with kids”《家有儿女》中一,问:

What hened first?a. Liu Xing broke the window. (√)b. They tried to run away.

What hened first?a.They tried to run away.

b. Liu Mei found them. (√)

导入After Liu Xing had broken the window, they tried to run away.

Liu Mei had found them when they tried to run away.

规则点拨:过去完成时的结构:had + Vpp

开头就是学生感兴趣的剧情和人物,何愁他们不会愉快地往下走?

(2)操练过去完成时的疑问及回答

What had Liu Xing done before he went to bed last night?

Please play a guessing game:

Had he…?Yes, he had. / No, He hadn’t.

很多学生都想成为猜中谜语的那个人,争先恐后地站起来,“had he…”被练了好多遍。

(3)最后的production部分以刘星的活动展开。

Liu Xing also wants to make his mother hy. He had done a lot at home and had worked harder at his lessons by last night.

Help Liu Xing write a letter to tell his mother about what he had done.

Mum,you love me so much, but I always make you unhy. Now I know I was wrong.I’ll try my best to make you hy.

I had…when you…before you... I had...I had …by last night

I. . .because you had… after you had…

Mum,I’d like to do everything if you want me to do. I’ve grown up and I’ll be a good son, believe me!

扮刘星给妈妈写信,学生乐意,欢欢喜喜完成任务,不知不觉目标达成。

以上的活动有一个共同点,那就是学生们是通过在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学的新语法项目。这些活动有的贴近他们的生活,有的有竞争性,有的有创造性。学生在完成这些任务的时候,语法已经淡出了课堂,他们更加注意的是活动的内容和活动的趣味性了。但他们训练和运用的恰恰又是语法知识。

三、 语法课堂教学的注意点

生动有趣的教学活动,大大激发了学生的兴趣,教学效率事倍功半,但在语法课堂教学中应注意以下几点。

1.科学安排教学活动

在设计呈现活动时,首先,一定要提起学生的兴趣。中学生好奇心强,设计活动时要抓住他们这一共同点,让他们在快乐中学,避免让教学活动变得乏味,从而产生厌倦情绪。充满兴趣的课堂能让英语教学焕发生命力,让学生想学和乐学,从而更好地提高英语课堂教学质量。其次,学生的认知水平参差不齐,兴趣爱好也不完全相同,因此教师在设计活动时要考虑到这些差异,合理安排课堂活动。活动要由浅入深,层层推进来保障学生共同参与。另外,活动内容要贴近学生生活实际。新教材的内容大多数与学生生活实际紧密相关,如体育运动、音乐、兴趣爱好等。教师可以根据这些学生熟悉的话题开展、课堂讨论、课外调查等活动。最后,教师对不同内容的活动要在活动时间上合理安排,学会取舍。有些活动学生很喜欢,但与教学内容无关,就不要浪费太多的时间,有的活动很繁琐,却与教学内容紧密相联,要反复练习。

2.适量讲解语法规则

中学生从其年龄特点来看,如果没有明确的指导,大部分还不具备把经验自觉提升为理论的能力。所以在教学的过程中要有纲要式的归纳提炼。但解释语法项目时,讲解要适时适量,解释清楚就可以了,讲解时间过长会让学生产生疲倦感,会让语法课显得沉闷。成功的语法教学应该做到:语法知识要运用于有意义的交际语境中,要为实现交际目的服务,要促进交际语言的准确与流利,要避免过多语言术语的解释,要生动以激发学生的内在动机。其实,就像学开汽车一样,没有理论肯定不行,但只有理论或理论记忆太多,同样开不好车,最关键的是实践、实践、再实践。因此,最大限度地减少讲解语法的时间,在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。

3.教学过程意义先行

英国教育专家提倡用这样的教学顺序:首先,让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在学生理解并会运用的基础上,教师把学生的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固教学内容。英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有“go for meaning”的天性,即在学习语言时,学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,然后他们才会注意语言形式和语言规则。如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。

总之,语法的教学不能为语法而教语法。根据学生身心发展的特点以及需求,教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法,让语法练习生动有趣起来。把语法知识与语言情境,尤其是课堂真实情境有机地结合起来,语法知识就会真切可感而不再抽象空泛,学生才会快乐地在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。

参考文献

[1] 沈育红.浅析英语语法教学的语言情境创设.新课程研究?职业教育,2007(10).

[2] 陈艳华.高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略.中小学教材教学?小学版,2006(7).

(责任编辑刘永庆)

注重教材，落实基础在初中英语教学中的重要性

初中英语阅读理解在中考中占有相当重的比例,因此,英语教师应大力去培养学生的阅读理解能力.根据几年的英语教学实践,我认为初中英语阅读教学应从以下几点做起.

一、设计兴趣情境,帮助学生理解课文内容

俗话说：“兴趣是最好的老师”.可见兴趣对学生学习有着重要的作用,尤其是英语这门学科,大多数学生对其不感兴趣,认为英语不好掌握,太难学.为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务,在教学之前,教师要尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题,让学生以这些练习题为引导,以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境,引发学生对英语阅读的学习兴趣,这其间选择重点内容让学生进一步理解,以利于获得更好的学习英语课文的信息,对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫.教学中使用的现代化教学设备如：投影片,多媒体计算机等,能充分发挥它们拥有的效能吸引了同学们的注意力,调节了课堂上枯燥、乏味的气氛,学习英语的兴趣越发浓厚起来,他们的英语阅读能力得到了较大的提高.

二、强化英语阅读教学中语言的训练

有这样一则事例,中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时,他与一位女性跳舞时,女士说了一句：Are you pulling my legs? （你在开玩笑吗）.这位男性非常惊奇,并说,没有呀,我没有拉你的腿.这说明英语语言素材积累的不够,造成了尴尬的局面,影响了交际.那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢?这就需要中学生从阅读中进行积累,也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练,语言积累多了交际能力也就提高了.在阅读中,我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思,由原来的逐词阅读变为句子阅读,近而抓住课文的主要语句,串讲课文并要求学生复述,使学生在学习中获得实际运用语言的本领.

三、注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质,因而对语言文字的感性认识上升到理性认识,即深入理解,准确体会作者的情感,领悟语言的表情达意的规律.在阅读教学内容的关键处提出问题,牵一发而动全身.实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法.学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解,学生对这种知识掌握越深刻,教学难度越低,阅读理解能力越强.

四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程,是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程,在这个过程中,教师要不仅组织学生的智力活动,而且要调动学生的情感因素,使学生在心情愉快中学习,良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提.

首先,教师要尊重、关心、信任学生.尊重、关心、信任学生,和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础,在教学活动中,教师与学生在心理上形成一种稳定,持续的关系,不仅是在知识、能力上的交往,也是情感心灵上的沟通、交流,首要的是教师要对学生关心、信任、尊重.课堂上,教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处,从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任,使同学们在没有束缚,没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中,同学们对英语阅读的学习更加积极,理解能力得到逐渐的提高.

其次,通过师生合作,用良好的师生关系进行科学性的教学活动.英语课堂上要经常开展口语交际活动,教学中,我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问,并组织学生进行表演,因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力,所以同学们都积极参与,课堂气氛十分活跃,同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识.

最后,每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂,以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态,来接受本节课的阅读教学任务.在英语阅读教学中师生关系的好坏,直接影响同学们的学习兴趣.建立良好的师生关系,能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一,从而最大限度地提高英语阅读教学的效率.

五、教学中不忘培养学生的自学能力

自学能力对初中学生来讲不是不可拥有的能力,但在实际上多数同学仍然存在依赖的心理,因此,我在英语阅读教学中不失时机地培养学生的自学能力.首先,引导学生克服心理障碍,树立自信心,在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬,让他们觉得自己能行.有了自信心,他们对难题就有了挑战性,就会积极主动进行阅读学习.其次,我在阅读教学中,为学生提供一些较好的学习英语阅读的自学方法,自学能力的独立性是相对的,它并不排斥教师的点播,因此教学中,我鼓励学生用不同的自学方法进行尝试性自学,用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识,这样一段时间下来,学生的阅读理解能力得到了提高,自学能力也有了相应的进步.

如何在初中英语教学中激发学生学习兴趣

感谢深圳市教研员李睿老师给我们提供了如此宝贵的学习机会，听了王老师这节课，虽然只有短短的20分钟，但是课堂信息量非常大，环环相扣，离不开王老师的精心设计。佩服王老师的专业素养，设计规范性和完整性的同时，王老师的完美语言表达也非常值得我学习。

? 王老师的教学设计思路非常清晰，方向明确，目标设定专业且有高度，分别从情感态度，学习策略，文化意识 ，语言简洁明了四方面入手。课堂亮点多多，分别从读前，读中和读后，课后作业设计四方面谈自己的收获。①课堂通过guessing game导入，激发学生的想象力，生动形象。每张课件的逻辑性都很强，贴近学生的生活，注重课本的基础。从屏幕都能感受到王老师的用心。②读中利用了故事阅读的思维导图story map，让学生通过思维导图形式抓住文章中心思想，分别通过时间，人物，地点，故事情节发展展开，更好帮助学生理解故事。为帮助学生阅读所有的故事奠定了基础。读中，注重细节阅读。重点提问，提问的技巧在于要回到原文中去找线索 ，而不是让学生自己去凭空想象，阅读能对学生梳理知识框架起到非常大的帮助 。整个故事的发展用的是填词 ，主要是让学生去关注动词在语篇中的具体运用。最后的语篇结局也体现出对于细节恰到好处的处理。

? 四个活动的设计非常精彩。 第一个是教师带着学生去讲述故事，带着学生去思考。 这个思考是延续到课后当中的活动， 对学生帮助比较大 。We tell the story map ，有两种方式， 一种是， 第二个就是比较抽象一点的， 可以级别不一样， 由浅入深 。完美体现整个大单元教学的融合， 最难的是要同学们自己去创造， 还要带上他们的逻辑思维，情感态度和价值观的思考 。

? 课堂中一系列的活动设计更加有针对性地帮助学生，对学生更有针对性和引导性。我们可以让学生展开积极认真的讨论和深层次的思考。双减下课后作业设计非常巧妙，设置是非常的独具匠心。作业设计的研究需要控制时间， 特别是对于中下的学生， 他们需要多长时间。 那么我们布置的这个作业大概需要多长时间可以完成， 标准作业上标注一下他所需要完成的时间。优秀的作业本身就是一个极好的学习指导 ，也不止是我们课堂活动当中的欠缺之处， 所以我们应该要花更多时间精心设计作业 。基础方面第一个是基础的落实 ，就是大声的去朗读必须要做的 。课文summary的填空就是巩固课文基础 包括动词， 连词 还有其他的一些介词课文阅读的一个补充练习 。Description主要是看描述， 其实主要是和后面的课是连接在一起的 。对于学生拓展能力的训练有很大帮助。

? 新课标指出:一定要认真吃透课标 ，课标是由很多很多新的亮点组成， 还有很多的变化 。我们自己一定要认真的去学习和研读 用到日常教学中 。后续也会安排很多新课标的研读和解读 。关于学科层面的大概念 ，就是big ideas!不是新词，但是发现在国外的学术期刊中有很多的解读。如何进行大概念教学，需要详细解读。

李瑞老师提出三方面的思考:

思考1 :基于big ideas的单元整体教学设计

思考2: 多模态下语言的输入 ，内化，输出 ""听 说 读 看 写” 应该进行如何输入， 进行怎样的输出 。这是我们来思考的问题， 接下来教育学方式的转变 :viewing!，

思考3: 六要素的英语学习活动观。 我们要思考的问题就是如何进行六要素整合 。It serves as a conceptual framework or lens that allows us to say collections between phenomena and bring them into focus so that we can better understand how to create .找到内在的联系 并且要建构他们的这是一种也是一种聚焦之后的内在联系 ，混乱现象之后的本质 。我们要说的critical thinking thinking

Big ideas enabel us to organize our knowledge into chucks with which details can be filled and collected to one another .

To collect new information and ideas that are trying to teach to our students to what they already know .我们将新的信息和学生已有的知识进行相关联接，这就是实现了知识的迁移。知识的迁移即 建构世界的基本规则， 试图解读知识，将新旧知识全部联系起来， 用大的概念把它解读出来 。大概念教学意识在培养学生科学素养 对于学生的日常生活 学校学习和未来生活有深远影响 。

英语大单元教学如何进行提炼？Great 两点人对自然 人对未知的自然世界的一种探索。 Big ideas we can learn from the spirits realized the significance of this for promoting social development 是一个词 一个短语或者是一句话或者两句话 只要能够体验这个单元它的framework就可以 。表达一个单元和一个篇章之间的联系 以及通过一句话能够讲述你对于这些篇章的一些理解

教学案例:八下第三单元Traditional skills 大概念教学对英语教师提出了更高的要求。

只有老师有良好的知识构建，才可以更好的帮助学生去发展学生的思维能力 ，提高学生的认知水平 。

注重英语教材基础落实，形成大单元模块教学，成为初中英语教学非常重要的一部分。

初中英语写作案例

根据相关教育心理学的知识，初中生的学习动机呈现出的状态是非常不明确的，简单来说，就是初中生不知道为了什么学习，也不知道学习到底是为了什么，因此，初中生的学习兴趣也随之呈现出了显著的波动性。这是对初中教师的严峻考验，也是初中教师必须要做的工作之一，那便是找准初中生的学习兴趣点，兴趣是最好的老师，凡是与智力方面相关的工作都要依赖于兴趣，本文将结合笔者多年的初中英语教学经验，就当前的初中英语学习现状深入分析，如何激发起学生对英语的学习兴趣，希望能够对广大初中英语教师的工作有所助益。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。以下是针对英语教学中怎样才能激发学生的学习兴趣提出的几点建议：

一、英语教师要追求教学方式的多元化

激发学生对英语的学习兴趣，既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，一堂成功的英语课，不仅仅会让学生学到基本的英语知识，更能让学生体会到学习英语的乐趣，只有帮助学生找到了学习的乐趣，学生才会形成持久稳定的学习动机。 要想激起学生学习英语的兴趣，英语教师就需要在教学方式上下功夫，积极致力于研究灵活多变的教学方式，并且不断的优化和完善已有的教学方式，让学生时刻感受到英语教师教学方式的新颖性，英语教师要关注学生的日常学习与生活，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。在内容编排处理上要求整体教学，化难为易、化繁为简，并结合教学内容，或以创设问题切入主题，或故事式引导，或辩论式引入，或诊断式启发，或案例式分析，教不满堂，牢牢抓住学生的心，同时注重语言表达，语言幽默风趣，寓教于乐，语速张弛有度，语气和蔼委婉，语调抑扬顿挫，这些都无异于锦上添花，让学生轻松兴奋地学，其趣不断，其乐无穷。

二、英语教师要在课堂中渗透情感教学

英语的学习，重在交流，学生就是在与教师的交流与沟通的过程中学到的英语知识，掌握到口语交流的技巧。因此，如果教师能够与学生在心灵层面产生碰撞，引起情感上的共鸣，对于学生学英语来说是有着非常巨大的帮助与推动作用的，之所以倡导在英语课堂中渗透情感教学，是因为情感对于学生的兴趣有着非常重要的影响，情感与兴趣同为学生内在的心理因素，所以二者之间有着非常紧密的联系，情感会影响学生的学习兴趣，因此，英语教师一定要注意学生的这种心理，不仅仅要做学生可敬可畏的师长，更要做学生的知心朋友，与学生谈心，让学生渐渐相信并且喜欢上自己，用教师自身的人格魅力来影响学生的学习兴趣，同时还能在英语课堂上营造出轻松、愉悦的学习氛围。

三、英语教师可以通过播放学生喜爱的英语歌曲来激起学生的学习兴趣

英语教师在英语课堂上进行教学，一定要有足够的耐心与信心作为支撑，在课堂上播放英语歌曲不仅仅能够激起学生的学习兴趣，更有助于提升学生的英语听力能力，可谓是一箭双雕的教学方式。但是英语教师需要注意的一点，就是在课堂上播放的英文歌曲应该是经过千挑万选过滤出来的，同时还要遵循英语听力的原则，从简单到复杂，保持好一个循序渐进的过程。比如：听歌填词――听歌排序――听歌写词――听曲演唱。

1.听歌填词

教师要在学生需要填写的英语单词上下功夫，主要把填词设置成为英语实词的填空或者英语应用中比较常见的一些连词和介词的填空。当然，英语教师也可以根据学生学习英语的实际情况，对填词的难度进行适当的调整，或加大，或减小，但是最好还是要用听歌填词的形式，可以在所填词的数量、词性或者词组等方面进行改善。

2.听歌排序

笔者建议，在听歌排序的环节中，英语教师可以运用游戏的方式来进行，举个简单的例子，英语教师可以将英语歌曲的歌词按照句子的形式做好分割，建成各种各样的小纸条，或者叠成各种各样的形状，把学生分成几个小组，利用小组合作的形式来完成歌词的排序，要求每一个小组都要把所听到的歌词按照固定的顺序排列整齐。

3.听歌写词或者听曲演唱

这是利用英语歌曲教学中，难度最大的一个阶段，笔者建议，广大英语教师在这样的一个环节中，可以设计成小组或者个体比赛的形式来进行，但是绝对不能直接步入到最后一个环节，而是要有前面所涉及到的几个环节作为基础，这样学生才会适应逐渐增加的难度，才不会把这个环节想象的过难。

四、英语教师通过任务型教学来激发学生的学习兴趣

任务型教学总会给学生带来更多的成就感以及精神的愉悦，举例说明：英语教师可以在课堂上组织“辨认老照片”的活动，老师拿出一张某学生小时候的照片让学生辨认，学生在辨认过程中下意识地用英语表达自己的观点，让学生在接近真实的环境中运用真实的语言完成任务，这对于激发学生对英语的学习兴趣是非常有效果的。

如何提高初中英语合作学习的有效性

　看看，初中英语写作课的教学案例，让我们一起来学习学习。下面是我给大家整理的初中英语写作案例，供大家参阅!

初中英语写作案例

　一、引言

　英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。

　二、抓好基本功的训练

　写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：?巧妇难为无米之炊?。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。

　1.听写练习

　听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。

　2.说的练习

　每节课前几分钟，可用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作;教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

　3.词组识记以及固定表达句型背诵

　在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是?take medicine?而不是?drink medicine?或?eat medicine?。记住词组he a good time意义及用法, 写作中就不会出现?I played hily? 汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that?. It is hard to?等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。

　4.五种简单句的句型结构训练

　五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。

　三、开展形式多样的写作训练

　1.英汉互译练习

　每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

　2.仿写

　教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would ?if I had a million dollars，我设计这样的作文题：如你中了一百万的**你将会怎样做?同学们写出的作文就比较成功了。

　3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力

　Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。

　4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文

　在写作教学中开展讨论，能使学生懂得该写什么，怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益，互相借鉴，综合集体的智慧，降低写作的难度，学生就不觉得无话可说，无字可写了。例如，Go for it!第九册Unit 15 We are trying to se the manatees! 学完之后，要求学生写一篇环保从我做起的作文。首先让学生以四人一组进行讨论，要求学生把观点写下来。并列出写作提纲以及可能用到的词语、句式、时态等。学生经过讨论后，独立成文。在学生写作的过程中，不断巡视，回答他们的各种问题，并提醒他们注意句与句间的衔接。学生写完后，让两位学生在黑板上板书作文，师生共同修改，然后作为范文，其他同学重写并上交。

　5.写日记

　鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。这种写作不受条条框框的约束，能大大提高学生的写作兴趣。

　四、进行行之有效的讲、评、改

　1.只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。

　2.教师将学生所犯典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。如：当我还是个孩子时，我父母非常喜欢我。?When I was a child, my parents very love me。?(正确表达：When I was a child, my parents loved me very much.) 废寝忘食He wastes sleep and forgets meals when he studies. (正确表达： He forgets to eat and sleep when he studies)。

　3.进行范文与较差文章的对比讲评，通过讨论文章结构、句式表达及行文的流畅性等，让学生掌握英语文章的布局谋篇：开始部分说出文章的要点;正文部分围绕主题开展叙述、讨论;结尾部分对全文的总结和概括。避免使用单一句型，注意句式表达的多样性以及正确使用衔接词，使行文流畅通顺。

初中英语写作课教学案例

　一、背景知识介绍。

　书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是?有指导的写作?(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直

　是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

　从初中英语教学实际情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。(比如，如何用词、句、组段、谋篇等)。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于仁爱版英语八年级(上)?Unit 1 ，Topic 1，Section D ，3 Written work?。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题?sports?，搜索学生头脑中有关运动的信息，通过阅读本话题，获取有关运动的一些信息，指导学生如何写My Forite Sport ，从而达到

　写作的目的。

　二、教学课时：1课时(45分钟)

　三、教学方法：写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学

　写作，并用小组合作、讨论形式来完成写作任务。

　四、教学目标：总结一般将来时：be going to + do sth.的用法;

　培养学生以提问的方式来写作的能力;

　谈论自己所喜欢的体育活动、体育明星及自己梦想的职业;

　培养学生热爱生活，热爱运动。

　五、教学内容：描述和谈论了一些体育运动项目，介绍了自己最喜欢的体育明星及自己梦想的职业。

　六、教学重点：培养学生一种写作能力---提问的方式来写作。

　七、教学过程：

　Step 1.Warm-up活动：通过听一首英语歌：?The more we get together，the hier we?ll be.?

　设计说明目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

　Step 2.Revision ①使用头脑风暴法(brainstorm)让学生想出一些和sports 有

　关的单词短语和句子。

　设计说明目的是激活学生头脑中和写作话题运动相关的去酝酿写作的思路，

　供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的东西时参考。 ②根据下列所给提示介绍你最喜爱的运动(四人一小组活动)。

　(1)Name ? (2)What sports ? (3)Why ?

　(4)How often ? (5)Player ? (6)looks(外貌)

　(7)personality(性格) (8)His / Her dream?

　设计说明目的是了解一些有关运动的信息，为引出今天的话题写作做准备。

　Step 3.Pre-reading

　写作的方式很多，本课运用其中之一的方式：提问的方式来教学写作，先设置几个问题，让学生回答，然后将答语运用相关的连词串起来，再在必要的地方添加一些句子。What sports do you like? What?s your forite sport? Why? How often do you do it? Who is your forite player? Why do you like him /her?

　设计说明目的是教会学生一种通过提问方式来写作的技巧。

　Step 4.While-reading，读本话题，了解与运动有关的内容，完成表格的要求：

　Name What sports Why How often With

　whom Looks Personality Dream

　设计说明也可用表格的形式列出，使学生思路清晰，目的明确。

　Step 5.Post-reading

　引导学生讨论：Do you like doing sports ? Why?

　当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What?s your forite sport ? Why? How often do you do it? Who is your forite player? Why do you like him/her?

　设计说明通过讨论为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。

　Step 6.While-Writing.

　教会学生运用提问的方式来写作的格式，同时提供关于运动、选手和原因的一些

　精彩句子，为学生写作提供素材。

　设计说明培养写作能力，提供写作素材。

　Step 7.Post-writing. 提供写作标准

　要求学生根据这个标准，修改自己的佳作.

　(1)Do you use the tense ，spelling ，punctuation ，Capitalization correctly?

　(2)I s your composition complete ?

　(3)Is your composition coherently(连贯地)written?

　(4)Can you describe it clearly ?

　(5)Are there any complex sentences in your composition?

　设计说明目的是通过自改，有助于他们提高书面表达中的语言准确性，提高

　了学生通过自己独立思考，来解决问题的能力。

　Step 8.Share the writing.

　点评两篇学生习作，选自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。 设计说明目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，

　指导学生多模仿好文章的优点。

　八、教学反思：

　通过这一系列的活动，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同工作能力，让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动要求中，并能在活动中发现自我，表现自我。从而真正达到了寓教于乐的教学效果。这节课后，绝大部分学生能够通过写作方式之一提问的方式来写作，并能自如地运用be going to + do sth.

　句型。

　就整节课而言，有两个精彩片段更值得与同行们分享。使用brainstorming培养学生在英语写作中自主学习的能力。1.围绕话题：? My Forite Sport ?进行Brainstorming。2.当学生完成careful reading之后，围绕话题：My Forite Sport

　教师通过两个问题进行引导。

　①Do you like playing ? Why?

　②What?s your forite sport?

　当然，任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课，但它也有值得改进的地方。一方面，学生在小组合作过程中有一部分学生不开口，做享其成。这时就要老师进行适当的调整学生，力求做到每个小组中都有优等生、中等生、学困生。另一方面，由于一部分学生的胆怯害羞心理，他们说话比较轻，以至于部分同学听不到或者听不清，从而造成课堂的暂时紊乱。这就要求教师多鼓励学

　生，不时的帮助学生克服胆怯害羞心理，大胆开口。

　总之，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养，只要我们思想上重视，训练方法得当，经

　过初中三年持续有效的训练，定能达成《2011版新课程标准》中的要求，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础，为学生在中考中取得满意的成绩。

高中英语教学案例范文三篇

内容摘要

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。因此，在诸多教学公开课，观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节，但在听课与调查中发现小组合作学习流于形式较多，并没有发挥学生的主体作用。怎样才能保证合作的有效性就理所当然地摆在我们这些一线教师的面前了，笔者通过学习及自己的亲身体验，认为可以取一些策略来充分利用小组合作学习，从而提高教学效率。

关键词

合作 有效

《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家Did Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。

正因为如此，在新课程的实验中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作这一学习方式。有的教师自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”甚至许多教师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课，教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节。但在听课与调查中发现，小组合作学习流于形式的较多。

［案例］

小组讨论实录：老师布置任务，Now Let’s he a discussion : How do you help at home?

小组讨论描述：前排学生回头，与后排学生组成一个小组。四人小组里，有两个学生面对面地交流；一个学生低着头在看课本。整个小组里，没有人做记录，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。3分钟后进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事；有的小组互相推诿，谁也不发言；有的小组则更差劲，借此机会闲聊，说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未给学生片刻思考的时间就宣布“Pair Work！”不到两三分钟，又因时间关系而叫“Stop！”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽，怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。

针对小组合作这一形式，我曾经在本班做过这样的问卷调查：

问题1：你喜欢小组讨论吗？为什么？

S1： 喜欢。因为可以交换各自的看法，从而了解并掌握更多的东西。

S2： 喜欢。因为这样可以相互沟通了解。有时自己只想到一点，通过小组讨论可以了解到更多的内容。

…

问题2：你认为在小组合作学习中存在些什么问题？

S1： 同桌不感兴趣，经常保持沉默，有的虽然英语很好，但并不能帮助我们解决问题。

S2： 有时大家都保持沉默，讨论时有人喜欢开玩笑，不入正题。

S3； 感觉小组合作没什么效果。

…

由此可见，如今小组合作学习课堂，缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，缺的是如何充分利用小组合作学习，提高教学效率的小组合作学习理论和策略以及合作学习的有效性。

那么，怎样才能保证合作学习的有效性呢？笔者认为可以取以下策略：

选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容，学生实际等因素，让学生进行合作学习。一般来说，对于复杂、综合的学习内容，可以用小组合作的学习方式，教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题“为学生提供适当的，带有一定挑战性的学习对象或任务。通过竞争让学生获得小小的成功体验，增强他们学习英语的信心，同时也让学生在竞争中自觉完善自己。

构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示；人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的知识基础，学习能力，性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的，可以根据内容的不同互换角色，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

合理分工，明确职责。各组成员自己推荐带头人----小组长。同时明确在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执，最终是为了合作的成功。

培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才最有成效。

用多样化的评价和奖励方式。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。一是重视个人评价与小组集体评价相结合；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。

在英语课堂教学中，恰当使用合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们不小的惊喜。合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力，相信会成为他们成长过程中的好朋友。

　教学对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。以下是我为您整理的高中英语教学案例范文三篇，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

　篇一：

　一、学生分析

　教学对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们学习英语方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。学生已经完成了高中英语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。虽然一开始他们觉得与初中教学很不相同(初中老师注重手把手式的语法教学)，但经过半个学期后，他们适应得很快，而且还取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

　二、教材分析

　这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的 warming-up部分会花费比较长的时间，于是我没有用，而使用了我自己另外准备的引入(只是花了4到5分钟的时间)，让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。

　三、教学目标

　本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界文化遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合一起讨论。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。

　教学内容大致分为以下几个方面：

　1.看和听录音引入文化遗产这一话题。

　2.从网上下载一些琥珀屋并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书)

　3.学生阅读课文后完成精读练习。

　4.两人围绕琥珀屋设计小对话。

　5.语言学习--难句解释。

　6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。

　7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护文物意识)。

　四、教学策略

　环环相扣，设计紧凑。先利用录音和引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道琥珀屋从形式-失踪-重建的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用英语口语判断别人给出的依据，并给出自己的观点。

　用多媒体教学，用一些有关文物的精美，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。

　课前需要准备中外文物以及对这些简短的录音描述。

　五、教学过程

　(一) warming-up引入

　教师用 PowerPoint分别展示三幅以及播放有关的三段介绍录音，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解是什么地方，位于哪个国家等。

　( look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)

　1、3为学生所熟悉的

　1. The Pyramids in Egypt

　2. Machu Picchu in Peru

　3. The Great Wall of China

　然后问问题：

　what do you think of them?

　(They represent the culture of their countries, so they are called______)引导学生讲出 cultural relics这个词组接着分别说出 cultural relics的定义(学生个人观点)

　(引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解其它文物)

　(二) Reading使学生了解Amber Room形成、发展,经历了几个阶段

　1、让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)

　2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张，新旧琥珀屋对照、外观、以及里面摆设的琥珀，金碧辉煌的琥珀屋使学生大开眼界，叹为观止，并学会分辨新旧。

　3、先给出一系列问题，让学生带着问题阅读课文(scanning)。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，并且提醒学生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而设自己正在读一本，集中精力探究事情的发生经过。

　4、阅读后学生回答问题(大部分学生能找到答案)

　5、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分5个小组，分配任务给每一个组，文章共有5段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。

　(三) Difficult points

　因为只是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出 4句难句，让学生进行解释，一一说明属于什么从句(分别有宾从、状从、定从、主从)(从句是学生的薄弱环节)，为学生扫除阅读障碍。

　l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never he imagined that his greatest gift to Russian people would he such a strange history.

　2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.

　3. This was a time when the two countries were at war.

　4. There is not dou that the boxes were then put on a train for Konigsberg .

　(四) Summing-up(总结)

　学生掌握每段大意后，从总体上把握文章结构和特点

　1、找出与Amber Room有关的重要线索(3个人物、2个国家、1个组织)

　2、分析写作手法(时间顺序及都用了一般过去时描述已发生的事情)：让学生将来进行写作训练描述某事经过时，可以模仿这篇文章的手法

　(五) Group-work(task)4人小组

　学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节

　1、复述课文，教师给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格(learn how to talk about cultural relics)

　Fill in the blanks:

　The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St.

　Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany

　army secretly ________. After that, what hened to the Amber Room________. Now Russians and Germans he

　________much like the old one.

　2、谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)学生都能说出要保护文物(完成本课教学目标)至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。

　(六)布置作业：复习课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。

　六、课后反思

　篇二：

　一、教学目标设计：

　知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，高中英语教学案例。②充分利用网络，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。

　过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。

　情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。

　二、教材内容及重点、难点分析：

　教材内容：本课教学内容是新课标，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。

　教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。重点突破任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。

　教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。难点突破 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。

　三、教学策略及教法设计：

　教学策略：①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。

　教法：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

　四、教学过程设计：

　第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所用的方式类似于《52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者;另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。

　第二步：读前活动(一)：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。

　第三步：读前活动(二)：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么?If you he a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言，教学反思。

　第四步：读前活动(三)：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。

　第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。

　第六步：掠读课文。(first reading)在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。

　1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

　2.What is the continent they are crossing?

　3.What is “The True North”?

　4.Why do many people want to live in Vancouver?

　5.What hens at the Calgary Stampede?

　6.Where does wheat grow in Canada?

　7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

　8.Name two natural resources that Canada has.

　第七步：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。

　1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

　2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

　3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

　4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

　5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

　第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。

　Helpful words and expressions

　great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east

　here in Vancouver surrounded by ski/sail

　第九步：口头作文(oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。

　Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.

　Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.

　Helpful words and expressions

　great scenery third largest go northward from south to north

　along the coast theme parks

　第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。

　Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.

　五、教学反思

　本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃!

　篇三：

　本单元通过学习马克·吐温的《百万英镑》并改编成短剧形式的课文，学生能初步了解作者的风格。学生应能在教师的指导下，排演这个短剧。通过对话课的学习与操练，学生接触表示坚持个人意见的常用语句，并要求学生运用到实际会话中。学习并初步掌握as if和no matter引导让步状语从句的用法。

　Teaching important and difficult points

　1.单词

　run, choice, note, change, fool, order, pleasant, right, assistant, customer, foolish, insist, tailor depend, fo(u)r , apologize, excited

　2.词组

　shop assistant, a clothes shop, give back, or else, change…for …, in the sun, try on, depend on, take place, get off, put on, drop in, once upon a time, do up, in fact, keep back, play the part of, next to

　3.交际用语

　There seems to be something wrong with it.

　I would like you to change this blouse.

　You sold me a blouse that I can’t use any more.

　I am afraid I can’t do that right now.

　Why can’t you do something about it?

　Is anything the matter?

　4.语法

　学习as if和no matter的用法。

　教学建议

　课文建议

　在Lesson 38课，建议教师应组织学生1)以节目的形式演出这段对话。2)教师可选取录像或多媒体形式完成此课的教学任务。3)教师把学生分成三人一组，适当准备一些道具排演本课的最后结局的短剧。4)教师要求学生找出能刻画服装店老板人物特征和心理变化的相关语句。如：There’s a customer, Tod, Will you serve him? / No matter what he is wearing , Tod, just show him the cheapest./Come, come. Get him his change, Tod..

　对话分析

　本单元对话是讲述在服装店调换衣服的经过，学生对其内容较易理解，但一些新单词的用法应掌握，如：customer, run, insist, change…for…。本课中也提供了给学生做相应对话的练习，如：A pair of trousers, A radio的口语练习。

　教学重点难点

　1.serve的用法

　1)serve(sb.) as sth.表示“为(某人)工作，(尤指)当佣人”。

　He served as a gardener and chauffeur.他做园艺工人兼司机。

　2)serve还可表示“供职，服役”。

　He has served his country well.他为国尽职。

　3)serve sb. (with sth.). 表示“将(饭菜)端上桌。”

　Four waiters served lunch for us.有四位服务员招待我们吃午饭。

　4)serve 还可用于“(在商店等处)接待(顾客)或为顾客取货物”的意思中。

　Are you being served?有售货员接待您吗?

　He served some sweets to the children.他为孩子们拿来了他们想要的糖。

　5)serve 还指“(一份饭)够……”。

　This packet of soup serves two.这包汤料够两个人食用。

　2.judge的用法

　1)judge用作动词，表示作“断定，估计，认为”解。其后可带宾语从句，也可带不定式或形容词、名词等引导的宾补成分。

　We judge that they he finished.我们估计他们已经干完了。

　We judge them to he finished.我们估计他们已经干完了。

　She judged him about fifty.她估计他在五十岁左右。

　The committee judged it better to start the investigation at once.委员会认为最好立即开始此项调查。

　From his letter, we judged his visit to China a great success.从他的来信判断他对中国的访问非常成功。

　2)judge用作“判断，断定”解时，还可接wh—分句或wh—加不定式结构。

　I can’t judge whether she was right or wrong.我不能断定她是对还是错。

　3)judge还可表示“评判，评价”，可说judge sb. / sth.

　Don’t judge a man by his looks.勿以貌取人。

　4)Judging by / from…(从……来看，据……来判断)是惯用短语，可用来引导独立分句。

　Judging from his looks ,he may be sick.从外表看，他或许生病了。

　Judging by his accent, he must be from Guangdong.听口音，他准是个广东人。

　3.get off的用法

　1)get off意为“脱下”。

　It’s rather hot today, we must get off the jacket.今天太热了，我们必须脱下夹克衫。

　2)注意：get off还可作“下车”;“离开”;“出发”;“起飞”解。

　As soon as I got off the bus, I started for the village on foot. 我一下公共汽车，就开始步行到村里去。

　We must get off at once or we' II be late我们必须马上走，否则要迟到了。

　We got off immediately after breakfast.我们一吃过早饭就出发了。

　The plane got off on time. 飞机准时起飞。

　4.for的用法

　1)in for (of )表示“赞成、主张”，常用作表语或后置定语。

　The students were in for of reform. 学生赞成改革。

　2)do sb. a for或do a for for sb. 是个正式的礼貌用语，意思是　　“给某人以恩惠，帮某人的忙”。

　Would you do me a for? 帮我一下好吗?

　Do me a for by turning off the radio. 帮我把收音机关掉。

　Do me the for to come. 务请光临。

　注：do sb. a for后接of doing 或不定式时，应将不定冠词a改为定冠词the。

　5.put down的用法

　1)意为“写下;记下”。

　Put down your name and your telephone number.写下你的名字和电话号码。

　Put this down in your notebook for future reference.这点记在你的笔记本上，以供今后参考。

　2)可作“镇压;扑灭”。

　The fire was finally put down by the firemen.大火最后终于被消防队员扑灭了。

　6.as if的用法

　as if 是连词词组，作“好像”、“好似”解，引导表语从句，用于下列句型中：

　It looks/seems as if ....表示“看起来似乎……”。其中It为无人称代词，本身并无词义。looks / seems是连系动词，as if引出表语从句。

　It looks as if it is going to show. 看来，要下雪。

　It seemed as if the suit was made to his own measure. 这套衣服看来似乎是按尺寸给他定做的。

　除此之处，as if也可以引导方式状语从句，修饰主句的谓语，此时从句中的谓语动词常用虚拟语气。关于这一点，暂可不必向学生交代。

　The woman loves the children as if she were their mother.这个妇女爱这些孩子，她好像就是他们的妈妈一样。