夜莺的歌声教学反思_音乐课夜莺教学反思

1.语文《小英雄雨来》教学反思

2.四年级下册《小英雄雨来》教学反思

　小儿无知进学校，老师耐心把手教。将准备的内容归纳总结，写成一份教案是不错的选择。教案的开头、经过、结尾要层层递进，达到立体教学效果。在编写教案时重点要注意哪些方面呢？也许下面的“小英雄雨来教学反思范文”正合你意！为方便后续阅读，请你收藏本文。

小英雄雨来教学反思范文(篇1)

　《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。教学中，我引导学生抓住" 英雄" 质疑, 即为什么说雨来是英雄？文中哪些地方反映出来了？学生们带着问题跳跃式阅读，议论的气氛非常热烈。在交流中, 我抓住文本，引导学生阐述自己的看法, 体会雨来的勇敢，机智，爱国，贪玩；日本鬼子的凶残恶毒，尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处，学生的朗读真是感人至深，仿佛自己就是雨来，这充分说明学生们已真正走进了文本，走进了雨来的内心世界，走进了那个战争年代。

　学生们学习课文时较轻松、愉快。离课堂结束还剩下四到五分钟时，我心想：还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？全班汇报交流学习收获时，一个孩子告诉我：“老师，我有一个重现，这篇课文中有很多描写声音的词语。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’等。”我将课文大概翻了一下，是阿！课文中像这样的拟声词的确很多。我立即对孩子的这一发现表示肯定，并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。交流时，学生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等。于是，我对他们进行了引导：“同学们！如果课文把这些形容声音的词语去掉，行不行？为会么？”以此引导同学们在比较中体会拟场词在文章描写中的作用，进一步让学生感悟拟声词的好处。接下来，我启发学生思考，除了课文中写的这些拟声词外，你还积累了哪些形容声音的词语？这样一来，孩子们的兴趣调动起来了，说了很多，如北风吹的“呼呼”声，闹钟走的“嘀嗒”声，春雨下时的“沙沙”声等。针对孩子们的发言，我鼓励他们说：“孩子们！你们知道得这么多，真了不起！如果你们在平时写作文时，把这些词灵活运用到文章中，会使我们的文章更形象、更生动。”

　于是，我接着就布置了一篇小练笔。在一个月风高的夜晚，你一个人在家。突然门铃“叮咚”一响请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈。 语文教学就是要抓住孩子的兴趣点, 引导他们把心中想表达的充分地表达出来, 要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情, 为语文教学点燃!

小英雄雨来教学反思范文(篇2)

　这篇课文内容浅显,可读性强。教学时主要结合快速阅读的方法,培养学生快速阅读文章的能力。

　 1、培养学生快速阅读文章的能力。

　课文篇幅较长,为了让学生充分阅读文本,需要有较快的阅读速度。教师教学时分别提出

　“用自己喜欢的方式读课文”，“用较快的速度默读课文＂，＂快速地读文＂三种要求，让学生学习并掌握较快地阅读文章的能力。

　 2、培养合作意识,放手让学生自主学习。

　教学时,着重指导学生运用已有的读书方法,围绕课文重难点,抓住“为什称雨来是小英雄”这一主要问题,放手让学生自主学习。让学生用同桌交流、小组讨论等形式,不仅培养了学生的合作意识,还让学生有了充分交流的机会,使他们了解合作学习也是一种很好的学习方式。

　 3、渗透对话意识,彰显个性体验。

　阅读教学要求学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验”。课文所讲述的内容和学生现在的生活有巨大差异。如何弱化这一差异?这就需要教师教学时通过引导学生与课文对话，与老师对话,与同学对话,让学生的情感体验得以交流,并在交流中不断升华,从而感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色。

小英雄雨来教学反思范文(篇3)

　今天，我跟孩子们共同学习了《小英雄雨来》一课，学习效果还不错。

　《小英雄雨来》是一篇略读课文，讲述的是抗日战争时期，晋察冀边区抗日小英雄雨来机智勇敢，冒着生命危险掩护交通员李大叔，在鬼子面前宁死不屈、英勇抗争的动人故事。

　以前，学习《小英雄雨来》一课，在学生朗读课文的基础上，概括文章内容，给文章每一部分加上小标题，孩子会复述故事就可以了;今天，学习这篇课文，我在孩子们把握课文内容、给文章每一部分加小标题基础上，加强了重点语句的训练，读思结合，读中感悟。为孩子走进课文，与课文人物心灵对话，感悟小英雄雨来的机智勇敢、舍己救人、热爱祖国的优秀品质，课堂上我与孩子们共同欣赏了老**《小英雄雨来》(与课文内容紧密相关)。孩子们聚精会神，面部表情时而凝重，时而欢喜，和雨来同呼吸共命运。孩子情感得到升华，学习效果不错。

小英雄雨来教学反思范文(篇4)

　《小英雄雨来》一课，记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇，故事性强，情节曲折动人，很值得一读，尤其是小学生阅读兴趣浓厚。今天，教学本课之后有以下几点反思：

　1、长课文怎样教？要抓住重点。这是一篇略读课文，上课时，我重在引导学生解决阅读提示中的问题：课文写了雨来的几件事？在学生交流过程中，趁势引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容，同时练习加小标题；从哪些地方体会出雨来的英雄气概？画出你感受深的句子，说说体会。学生们学习起来，有重点，有目标，因此学习比较轻松、愉快。

　2、学会抓住重点句子，很关键。课文内容较多，文字较长，怎样抓住重点句子进行理解？需要老师加以引导。我引导学生紧紧围绕“从哪些地方体会出雨来的英雄气概？”这一问题入手，按照课文的先后顺序找出一些关键句子，先读，再想，再谈。

小英雄雨来教学反思范文(篇5)

　在教学《小英雄雨来》一课时，我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会，一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。最初，一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了，有可能也是死路一条，还不如不要。我便启发学生思考：那么雨来不要，他就没有危险吗？他害怕鬼子吗？于是孩子们又有了不同的想法，“我认为，雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育，他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说：“雨来一定不会要鬼子的东西，因为雨来是绝对不会贪这个小便宜，而出卖李大叔。”我便顺势引导：“是啊！同学们想想，如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西，他们会怎样看待我们中国人？”“他们会觉得我们中国人很贪财，爱贪小便宜。”

　一个孩子愤愤不平地说。这个孩子话音刚落，另一个孩子接着说：“他们一定会觉得中国人没骨气。”我马上表示赞同，适时对孩子们进行思想品德教育。“是啊！同学们，做人就一定要有骨气，不能丧失自己的尊严”。这时，教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。这部分的重点内容都分析完了，这孩子怎么还举着手？不会又给我出难题吧？教学改革以后，孩子们上课时的思维空间得到了拓展，可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了，真担心又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张着急的脸，我还是尊重了他，示意他说出自己的想法。他涨红了脸，眼睛盯着我说：“老师，我觉得雨来可以接受鬼子的东西，当然前提是装给鬼子带路，把鬼子带到我军的埋伏圈，就像王二小一样，然后趁机把鬼子歼灭。”听后，我真是大吃一惊，没想到这孩子居然有这样的想法，我马上对他进行了大力表扬：“你真是个爱动脑筋的孩子，老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智，真佩服你！”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论，一只只手齐刷刷地举起来。“同学们，你们有意见吗？”孩子们纷纷点点头。“老师，我不太赞成肖闯同学的意见，因为鬼子是绝对不会跟着雨来走，他们都很狡猾。”

　一个孩子发表完他的意见，教室里马上热闹起来，同学们都争着想发表自己的意见。“雨来这样做不行，原因有两点：其一是因为他如果说一个设的地点，鬼子信以为真，那么雨来对鬼子来说就没有了任何利用价值，鬼子就可能会雨来。其二是因为鬼子也不会相信雨来，一定会让雨来在前面带路。”“老师，我认为鬼子绝对不会相信雨来，因为他们看见交通员李大叔跑进了这间屋子。”……听到这里，我真感到惭愧，同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。我马上又做了一个小结：“同学们，你们真会思考，这位同学的这个点子的确挺好，但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑，不能只看到片面就得出结论。”

小英雄雨来教学反思范文(篇6)

　《小英雄雨来》一课，记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。下面是关于《小英雄雨来》教学反思，希望对大家能有所帮助。

　 篇一：《小英雄雨来》教学反思

　一看到这个题目，内心就会有一种暖暖的感觉，雨来的故事，在我的童年留下了深深的印迹，它伴随着我走过小学，走过童年的时光。今天，又重拾雨来的故事，内心有一种久别重逢的喜悦。

　课文记叙了抗日战争时期，晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔，和日本鬼子勇敢斗争的故事，歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇，不论从内容上，还是形式上，都很值得小学生读。教学之后有以下几点反思:

　1、长课文怎样教?要抓住重点。这是一篇略读课文，上课时，我重在引导学生解决阅读提示中的问题:课文写了雨来的几件事?在学生交流过程中，趁势引导孩子用概括每段内容的方式抓住课文的主要内容，同时练习加小标题。

　2、体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概?这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。

　在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论:他为什么要这样做。于日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。学生也是乐此不疲。

　讨论第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到:这如花的家乡，岂能让敌人践踏?这也是雨来坚定信念的原因。

　3、让学生广泛收集课文外的其他抗日小英雄故事，让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

　4、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说:这篇文章写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。但在分析理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

　 篇二：《小英雄雨来》教学反思

　《小英雄雨来》是小学教材中最长的一篇课文，以往我大多以课题为线索:雨来是个小英雄，他的英雄行为表现在哪些方面?切入文本。而今年，我想体现创新，体现轻负担高质量，就抓住课文最后一个情节:大家都以为雨来死了，结果没死。当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁?为什么?最佳答案是:最高兴的是赵大叔，为什么是赵大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我觉得以这个问题作为线索能贯穿全文，挺有新意。结果，满怀进课堂，黯然失落下讲台。学生的兴致倒是挺高涨，但过多的精力用在了李大叔、妈妈、乡亲们的身上，偏离了文章的主线。

　教学设计要有新意，我所努力追求的，特别是观摩课或展示课，更想给人耳目一新。但是，实践告诉我们，教学设计有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老师说得那样，教学设计不应该着眼于教师教得如何，而应该着眼于学生学得如何。学生是主体，学生学得如何，这是我们在教学时第一关心的。理想的设计应该是学生学得轻松，学得明白，费时少而效率高。如果教师的设计新颖别致，但学生不易接受和理解，那么，这个设计也是不理想。如果教师一味追求自己的设计如何出新，如何别致，而不顾学生的学习兴趣和态度，学习时间和效果，那是违背学生主体观的。眼下，有些教师在教学设计上已经进入了误区，他们一味求新求奇，稀奇百怪，绕来绕去，让学生云里雾里。这种所谓的新颖，用通俗的话语来表示，那是“教师出风头，学生吃苦头”。简单是真，扼要是美。简单扼要往往就是实在和高效。

　另外，于老师还强调老师要知道学科的思想，知道如何具体实施。是啊，任何一篇经典的文章，各个部分都由内在规律和联系，或者以情感变化为线索，或者以情节发展为脉络，或者以时间推进为顺序，或者以地点变换为框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因为他是顺着牛的骨骼组织的空隙而进行，如果他凭着自己力气大或者刀子快，猛砍一通，非弄个刀毁肉碎不可。解读文本也一样，只有顺着作者的思路，根据文本的特点进行，才能得心应手，顺理成章，否则，极有可能把文本解读得支离破碎。《小英雄雨来》是一篇描写人物形象的课文，作者是从哪几个方面来描写，或者:哪些方面表现出了他的英雄形象，这是文章的核心内容，也是我们进行教学的最佳切入点，如果以“当人们发现雨来还活着时，最高兴的是谁?为什么?”为切入点，这就要转许多弯，才能转到分析雨来的英雄形象上来。这无疑是把简单的事物复杂化了。

　细想想，教学设计的新颖与否，往往只是对教师而言的，对学生的意义并不大。教师有可能对同一篇课文教过多次，或在其他地方听过多次，而学生不可能对同一篇课文在老师的指导下学过多遍。因而，不管教师用何种方法分析课文，从那里切入，都只是第一次，都可能是新颖的。当然，学生也需要教师有新颖的教学设计，但学生所需要的新颖是篇与篇之间的教法不同，不要这一篇是这样几个步骤:先识字解释、再划分段落、再分析讲解、最后概括总结，下一篇也是这样几个步骤。至于教师以什么为切入点，学生并不在乎，在乎的是怎么学得轻松，学得明白，学得高效。

小英雄雨来教学反思范文(篇7)

　在活动中，让学生进一步体会雨来是一个英雄，要让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

　然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果，由于直播课堂的限制也没能实现最后一个教学环节，于是把它放到了下一节课，这也就违背了本单元长文短教的初衷。但在各位领导和老师的建议指导之下，我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。

　第一，阅读教学，读不可少，再特殊的文章也要能抓住重点句子让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。

　我虽有意强化雨来的“小英雄”形象，但是在教学过程中，反复强调“小英雄雨来”这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，需要斟酌细节设计。

　因为是第二课时，学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象，还应该重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的，这一点，教学时我虽有做总结，但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。

　第四，对教材理解不够深刻到位。本单元虽不是阅读策略单元，但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略；本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解准确到位，只有理解到位，才能正确引导学生学明白。比如这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略上体现了这一题材下的“串联情节法”；明确了不同，还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。

　第五，问题设计没有思维含量。只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处，学习活动应该是放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思考过程中去感受人物形象，从而让形象深入内心，而不应该只是简简单单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动；再比如，这是一篇有六部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性，提出一些有价值的引领性问题——“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”，如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。

　第六，没有关注文章特质。针对本文的题材，虽不需要让学生明白什么是的三要素，但是关注课后习题时，老师自己要心中明确，课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。这样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注文章特质设计出来的学习目标和学习活动才能站得高、看得全面，才能帮助教师全面把握好本课学习内容、合理分放课堂教学，这样针对这一节课来说才能达到长文短教的教学效果。

　综上，这就提醒并要求我在研读教材时一定要深入，学习目标定位一定要准确，问题设计一定要有思维含量。所以备课就一定要用心和精心。有效的学习活动应该是自上而下又浑然一体水到渠成的达成教学目标，而不应是自下而上禁锢学生的思维发散的。

小英雄雨来教学反思范文(篇8)

　《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。

　为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。

　 突出人物形象

　例：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：“枪毙，枪毙!拉出去，拉出去!”句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。

　 增强抒情效果

　例：大家都高兴得叫起来，“雨来没有死!雨来没有死。”这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。

　 深化中心思想

　例：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用，也暗点了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉——“爱自己的祖国”，所以它起到了深化中心思想的作用。

　望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。

小英雄雨来教学反思范文(篇9)

　这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。

　在自读的基础上，重点讨论交流“自己感受最深的是什么”。最后，组织学生讲故事。体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。教学时，可将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。用较快速度阅读课文，了解内容，这对四年级学生而言有一定的难度，因此不能要求太高，可在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。

　本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。抓住重点部分导读。教师应引导学生积极地与文本“对话”，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。

小英雄雨来教学反思范文(篇10)

　《小英雄雨来》这一篇内容很长，很多学生看到之后都心生畏惧，但有了前一课《夜莺的歌声》的铺垫，学生无论是在概括文章内容也好，给文章概括小标题也罢，又或者是体会人物的情感，都比之前显得更为简单一些。

　在设计本课的教学时，我思考的重点在于如何在课堂教学中突出重点，让学生学有所获。根据本课的问题特点，我在设计整个教学时，从的三要素来设计，即情节、人物和环境。首先在第一课时引导学生理清文章的内容、脉络结构，再此基础上，给文章的六个部分拟小标题，然后在小标题的基础上拟定这篇的情节曲线，加深孩子对情节的理解，抓住课题“小英雄体会雨来”的人物形象。

　本节课，为了能更加让学生自主学习，我设计让学生根据前一课的学习方法，迁移运用，概括文章内容，归纳小标题，充分让学生自学在自读自悟的基础上，与小组交流讨论，进而在全班交流汇报，体现了课堂学习的协作性，实际的课堂反馈也是出乎意料得好，我想，这一部分也归功于学生的认真预习。

　遗憾的是，由于自己课堂教学进度掌握得不够紧凑，导致两个难点没有做好：一是没有强调自然环境描写对整体的烘托作用;二是没有让学生进行课堂拓展，语言训练，由于这两篇课文都是通过人物的语言、动作、心理、神态等描写塑造人物形象，所以，原本可以让学生模仿着课文的写法，进行发挥、想象，加深记忆，但这现在只能放在下一堂课中。

语文《小英雄雨来》教学反思

人教版小学语文教科书四年级下册的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生和发展教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展的特点教材内容的组织应多样生动，有利于学生探究这就对教材建设提出了具体要求：教科书内容要从儿童生活经验出发，要能够调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验学会认识并建构自己的认识；教科书要注意培养学生的问题意识，应当引发学生产生问题，学生可以通过对教科书的学习形成真正意义的自学能力。

人教版小学语文教科书在引导学生学习方面，已经形成了鲜明的特色。

一、提供丰富的阅读材料

人教版语文教科书，选入了大量的新课文，可谓有血有肉，比成人化、教条式的文章有更强的可读性和吸引力。

1.题材的多样性

从四年级下册教科书选文的范围来看，可以说涵盖了古、今、中、外的内容；就文章的题材来看，包括了自然、社会、人生的内容。选文的内容体现了丰富的人文内涵，有反映呼吁世界和平的《一个中国孩子的呼声》等；有反映人与自然关系的《黄河是怎样变化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《渔夫的故事》等；有描写自然风光的《桂林山水》《记金华的双龙洞》等。32篇课文，围绕不同的主题组元，教材内容多角度辐射。另外选入8篇自读课文，作为阅读材料的有益补充。

文科教学有一个重要的任务就是要滋养人的心灵。心灵是伴随一个人成长发展进步的，心灵的丰富与完善决定了人生的精彩与幸福。阅读材料的多样性与广泛性，给学生提供了广阔的阅读空间，通过对不同时代、不同国家、不同地域、不同内容的阅读，给学生提供了可供吸收的多方面的营养。学生通过阅读，通过自己生活经验的介入，可以获得精神的力量。

2.体裁的多样性

从本册的选文来看，共选入了6首古诗词，2篇中国古代寓言，1首现代诗包括了古诗词、现代诗、说明文、记叙文等多种体裁。语文学习的任务不只是理解和感悟，还需要通过阅读、习作等学习方式最终实现学生自身的语言建构，也就是通过不断的理解、感悟、积累，慢慢形成自己的语言风格，找到适合自己的表达方式。

只有阅读大量的丰富的语言材料，从多种多样的语言形式中感受语言，才有可能建构自己的语言，才有可能让不同的学生有不同的表达方式。

本册的选文从无论从题材还是体裁，都为学生提供实现个性化学习的可能性。宽带网、展示台及综合性学习等方面也促使学生课外去广泛阅读，促使学生有更多机会直接接触语言材料。

二、营造自主学习的情境

良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过对话的方式来实现的。

1.学生与文本对话

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。我仿佛看见了雨后春笋的画面。（《21.乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是。（《13.夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。

2.学生与文本作者对话

作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。我知道为什么叫双龙洞了。 （《3.记金华的双龙洞》）课文中三次提到万年牢，这中间有什么联系呢？（《6.万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的想法。

3.学生与学习伙伴对话

人教版教科书，在语文园地中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

在语文园地一由这样的对话：

小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水静、清、绿的特点。

小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！

小林：我觉得这样写

学生可以通过阅读我的发现体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。

4.学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。 为什么说这个时候是我家最富有的时刻呢？（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能体会到富有吗？我真想去看看这道独特而美丽的风景 （《21、乡下人家》）真的到了那个地方，我能注意到这样的风景吗？我能感受到这种风景的.独特吗？

教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

三、促进学习方式的改变

教科书的呈现方式对教师的教学方式有着内在的规定性，往往决定着教师的执教方式，决定学生的学习方式。学习语文是一个漫长的过程，不可能通过几篇文章的阅读就达到语文学习的目的。语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。

人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，我想我要我一定，从学生的角度进行设计，给学生更多关注，给学生更多的学习指引。

自主、合作、探究的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文学科中，应该是什么样的呢？人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有导语，课与课之间有链接语，精读课文中泡泡语，有的导入学习活动，有的指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨。

让我们阅读本组课文，留心人物外貌动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。（第七组导语）提示了学习方式──阅读和交流；提示了学习重点──注意外貌动作描写；提示了学习目标──获得启示。江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。（《七月的天山》 链接语）从上一篇文章的阅读引向本文的阅读，提示了学习要求──抓住景物特点，积累语言。

每一课后的练习文本更是引导学生学习的重要形式。我们读读下面的句子，体会体会带点的词语，再写下来。课文中有些句子含着一定的意思，如，大家都喊：野兽来了，野兽来了──就都跑了。让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。这样的课后练习，引导学生体会词语句子在文章中的作用。通过体会词句加深对文章内容的理解，感受用词用句的准确，领会表达方法，进而学习表达。

根据我的经验，平时多动笔对提高习作水平很有好处。是我的发现中的内容，其中还有留心观察，多读课外书等学生可以通过自己的理解，发现更多的学习方式。教材编者把学习的重点导向对语言形式的揣摩，学生学习语文就不会只停留在理解内容的层面上。

教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程：

这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言、积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础，学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题、解决问题。也就是说语文学习包含的两条线，或者说一种学习的两个方面，教科书都已经考虑到了。

学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。

四年级下册《小英雄雨来》教学反思

语文《小英雄雨来》教学反思(通用17篇)

作为一名人民教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编为大家收集的语文《小英雄雨来》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇1

《小英雄雨来》一课是原五年级上册选编的课文,新课标试验教材把它安排在了四年级下册第四组的第二课。我觉得这么长的课文,对于四年级的学生来说,难度还是满大的。选编这篇课文的目的,一是让学生在阅读中了解战争年代人们的生活,学习小英雄雨来勇敢机智的品质,从中受到爱国主义教育,二是运用联系上下文等方法理解文中含义深刻句子的意思,教学的重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质,难点是用较快速度阅读课文,把握课文主要内容。《小英雄雨来》的故事情节紧凑而又丰富多彩,跌宕起伏,将一位热爱祖国,不畏强敌的少年英雄展现在读者面前。课文前面的导读明确了本课的学习要求。

1、了解课文写了雨来的几件事。

2、谈谈自己感受最深的地方

3、复述故事。

4、给各部分概括小标题。

成功之处:

1、抓重点,第三、四部分重点指导朗读,第一、二、五、六部分引导学生快速阅读,训练学生用不同的方法快速理解课文内容。

2、在朗读,快速默读之后,引导学生互相讨论、交流各部分内容在此基础练习归纳课文主要内容。学生在讨论中很热情、积极发言,言语虽有差别,但基本上都能抓住所讲内容。

3、在学生充分自读的基础上,让学生自由谈谈自己感受最深的地方。很多学生都能抓住重点语句,谈出自己的体会,根据学生的回答,雨来的勇敢、爱国、机智、宁死不屈的优秀品格就一一展现眼前。在学生回答的基础上,抓住重点句子进行朗读,在读中感悟人物的个性。

4、在理解课文内容的基础上,引导学生用概括的方法和引用原文的方法给各部分加小标题,进而加深对课文的理解,学生第一次进行这项练习,又是在理解内容后接着进行的,学生很有兴趣,讨论、交流。

不足之处:

1、课文较长,给予学生的朗读,快速默读的时间显得不足,对学生理解课文内容有所影响。

2、生字词、多音字的学习,联系课文不紧,是在课后进行补充的。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇2

《小英雄雨来》一课教学中,可运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。例如,对芦花村(故事发生的地点)景色描写段落的品味:“芦花开的时候,远远望去,(黄绿的)芦苇上(好像)盖了(一层厚厚的)白雪。”通过引导学生先读句子的主要成分,再逐句把附加成分放进去读,最后连起来读,并进行前后对比,让学生体会到芦花村的景色的优美。

要知道,小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分,和芦花村同样美,甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。教学中,突出芦花村的的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨,这两种截然相反的感情自会在学生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的情感必然会燃烧起来。

在教学中,可用板书突出雨来在夜校里学习的内容:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”再进行朗读指导,读出感情。把雨来对美丽家乡的爱和对自己祖国的爱直接连起来,为揭示雨来的英雄行为做铺垫。板书和有感情朗读强化了学生的感知,无疑也熏陶了学生的爱国情操。在重点段(鬼子把雨来捆绑起来,对他哄骗、利诱、威胁、毒打,雨来坚强不屈)可先安排学生默读,然后组织学生讨论:鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段?课文中哪些词语把鬼子的丑态色画出来了?一边讨论,一边在黑板上作“鬼子”、“雨来”的对比板书,把敌人丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈清晰地提示出来。在本课教学中,要积极用自主、合作、探究的学习式。学生通过课文本身的词语、句、段看到了敌人的凶残,领悟到了雨来的机智、勇敢和坚强不屈。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇3

《小英雄雨来》一课故事性强,情节曲折动人,深深地吸引住了学生,学生对整个故事较为熟悉,愿看、爱读。教学中,我引导学生抓住"英雄"质疑,即为什么说雨来是英雄?文中哪些地方反映出来了?学生们带着问题跳跃式阅读,边看边勾画,不时地还三两同学在一起议论一下,气氛非常热烈。在交流中,我抓住文本,引导学生阐述自己的看法,体会雨来的勇敢,机智,爱国,贪玩;日本鬼子的凶残恶毒。尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处,学生的朗读真是感人至深,仿佛自己就是雨来,这充分说明学生们已真正走进了文本,走进了雨来的内心世界,走进了那个战争年代。结束时,我设计了和雨来交友的活动,鼓励学生给雨来写信,说说他的优点,写写自己的感受,学生们更是积极认真,写出的感受颇深。

学生们学习一课时较轻松、愉快。在课堂课文即将结束时,还剩下四到五分钟,我心想:还有一点时间,让学生还可以在这一课收获些什么呢?全班汇报交流学习收获时,一个孩子告诉我:“老师,我有一个重现,这篇课文中有很多描写声音的词语。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等。”我将课文大概翻了一下,是阿!课文中像这样的拟声词的确很多。我立即对孩子的这一发现表示肯定,并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。交流时,学生又找到了很多,如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等。于是,我对他们进行了引导:“同学们!如果课文把这些形容声音的词语去掉,行不行?为会么?”以此引导同学们在比较中体会拟场词在文章描写中的作用,进一步让学生感悟拟声词的好处。接下来,我启发学生思考,除了课文中写的这些拟声词外,你还积累了哪些形容声音的词语?这样一来,孩子们的兴趣调动起来了,说了很多,如北风吹的“呼呼”声,闹钟走的“嘀嗒”声,春雨下时的“沙沙”声等。针对孩子们的发言,我鼓励他们说:“孩子们!你们知道得这么多,真了不起!如果你们在平时写作文时,把这些词灵活运用到文章中,会使我们的文章更形象、更生动。”

于是,我接着就布置了一篇小练笔。在一个月风高的夜晚,你一个人在家。突然门铃“叮咚”一响请你把内容续编下去,并用上十个以上的拟声词。小练笔布置完后,孩子们都跃跃欲试。我能感觉到,到时的小练笔一定精彩纷呈。

语文教学就是要抓住孩子的兴趣点,引导他们把心中想表达的充分地表达出来,要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情,为语文教学点燃!

语文《小英雄雨来》教学反思 篇4

在教学《小英雄雨来》一课时,我正引导孩子们交流课文第四部分的学习体会,一个孩子对雨来为什么不要“扁鼻子军官”递给的糖和金戒指很感兴趣。我便鼓励其他孩子针对这个问题发表自己的见解。

最初,一部分孩子都认为雨来不要鬼子的东西是因为他知道即使要了,有可能也是死路一条,还不如不要。我便启发学生思考:那么雨来不要,他就没有危险吗?他害怕鬼子吗?于是孩子们又有了不同的想法,“我认为,雨来之所以不要鬼子的东西是因为他从小就受到了爱国主义教育,他是一个爱国的孩子。”一个孩子说完。另一个孩子急着站起来说:“雨来一定不会要鬼子的东西,因为雨来是绝对不会贪这个小便宜,而出卖李大叔。”我便顺势引导:“是啊!同学们想想,如果当时雨来接受了扁鼻子军官的东西,他们会怎样看待我们中国人?”这时,教室里还有一只高高举起的手迟迟不肯放下。这部分的重点内容都分析完了,这孩子怎么还举着手?不会又给我出难题吧?

教学改革以后,孩子们上课时的思维空间得到了拓展,可我却对有些孩子的独特感悟感到有些招架不住了,真担心又出一个让人意想不到的问题。可看到孩子那张着急的脸,我还是尊重了他,示意他说出自己的想法。他涨红了脸,眼睛盯着我说:“老师,我觉得雨来可以接受鬼子的东西,当然前提是装给鬼子带路,把鬼子带到我军的埋伏圈,就像王二小一样,然后趁机把鬼子歼灭。”听后,我真是大吃一惊,没想到这孩子居然有这样的想法,我马上对他进行了大力表扬:“你真是个爱动脑筋的孩子,老师觉得你比文中的小英雄雨来还有机智,真佩服你!”可我的这一句表扬却引起了周围孩子们的议论,一只只手齐刷刷地举起来。“同学们,你们有意见吗?”孩子们纷纷点点头。“老师,我不太赞成肖闯同学的意见,因为鬼子是绝对不会跟着雨来走,他们都很狡猾。”一个孩子发表完他的意见,教室里马上热闹起来,同学们都争着想发表自己的意见。听到这里,我真感到惭愧,同时又为孩子们的精彩表现而感到高兴。我马上又做了一个小结:“同学们,你们真会思考,这位同学的这个点子的确挺好,但任何一种方法都得结合一定的环境来周密的考虑,不能只看到片面就得出结论。”

语文《小英雄雨来》教学反思 篇5

这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇,选入课文时有改动,讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期,晋察冀边区的少年雨来,聪明勇敢,游泳本领高强,为了掩护革命干部,机智地同敌人作斗争的故事。本文篇幅较长,因此要训练学生用较快的速度阅读课文,了解内容。抓住重点部分导读。教师应引导学生积极地与文本“对话”,为扩大学生的生活视野,提升学生的人生境界,丰富学生的精神底蕴,确认价值指向的导读目标。引领小学生在与文本的对话中,有思想的交流和碰撞,有情意的体悟与对流,有美感的激发与生成。

这篇课文内容通俗易懂,故事性强。教学时,应放手让学生根据课文前“连接语”的要求自读课文。然后鼓励学生用学习《夜莺的歌声》的方法也试着给每一部分加一个小标题。因为有了上一节课的经验,先概括写了一件什么事,然后再提炼最简练的语言拟小标题,所以比较好。

接下来我从题目入手:课题中有一个关键词“英雄”,你觉得文章中哪些地方体现了雨来是个小英雄,快速地默读课文,把相关的句子画下来。在交流过程中,绝大多数学生都能找到相关的句子。学生谈完体会后我引导学生发现这些表现雨来英雄的句子大多都在故事三掩护李大叔和故事四勇斗鬼子上。既然从这两个故事中就可以体会到雨来的英雄形象,那么课文为什么还选了另外几个故事呢?快速默读课文,思考这一问题。开始,学生还表情疑惑,不一会儿,用小手举起来了,又过了一会,学生纷纷举手。有的说:“老师,我知道为什么写雨来游泳本领高。如果雨来游泳本领不高的话,那么他很难逃脱,同时也表现了雨来很聪明,很机智。”有的说:“老师,我知道为什么要写雨来上夜校读书。因为是上夜校读书使雨来知道,身为中国人,就应该爱自己的祖国。也正因为雨来热爱自己的祖国,所以在掩护李大叔上,在与敌人的斗争中表现得那么勇敢,宁死不屈。”还有的说:“我知道为什么要写后两个故事。因为听到枪声,全村的人都以为雨来死了,都为雨来感到惋惜,雨来的小英雄形象体现得更为深刻,所以安排了第五个内容。而雨来机智逃生,出乎所有人的意料,也更体现了雨来的机智勇敢。”“说的多好呀!其实作者安排每一材料都是有目的的。老师更佩服你们有一双善于发现的眼睛。”

另外,我还抓住文中的几处景物描写,一是引导学生体会景物描写的美,开展小练笔,恰当地使用拟人、比喻等修辞手法。郑赞同学这样写到:“清晨,被朝霞染红了脸的小池塘里,鱼儿在水中慢慢地游荡。美丽的荷花不时摆动优美的身姿,好像在与朝霞媲美。啊,多美的早晨呀!”子康同学这样写到:“荷花开的时候,它展开自己那娇嫩的花瓣,非常耀眼!远远望去,静静的荷叶上就像躺着一位睡美人。风一吹,荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈!”陈威写到:“太阳下山了,天空出现了火烧云,像一团团火焰。火烧云倒映在家乡的小河上,像许多快活的小红鱼在游动。河边的蒲公英被火烧云染上了红色,被风一吹,在空中翩翩起舞。”二是引导学生体会景物描写的作用:这么美的家乡谁会不爱呢?谁会让他人任意践踏呢?也正因为如此,雨来才与敌人进行顽强的斗争。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇6

《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇,不论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。教学之后我有以下几点反思:

1、这篇课文篇幅较长,内容通俗易懂,故事性强。体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。

2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事,进一步让学生体会到:雨来是一个英雄,但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

3、这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说:这篇文章写得有骨头有肉,是不可多得的佳作。我在课堂上,为了让学生能很好地领悟这个写作方法,引用了周立波先生的这句话。但在分析,理解课文的同时,这个写作特点的渗透不够,感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇7

雨来的故事,在我的童年留下了深深的印迹,它伴随着我走过小学,走过童年的时光。今天,又重拾雨来的故事,内心有一种久别重逢的喜悦,课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优的品质。教学之后有以下几点反思:

1、体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时,我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,教学内容比较集中,教学思路很清晰。

在讨论第一个问题时,我引导学生注意抓住一些关键句子,让学生想,让学生谈。如“雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去”一句,可让学生想象:雨来此时心里是怎么想的,想象后讨论:他为什么要这样做。于日本鬼子做斗争的部分,引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子,让学生深入课文了解心目中的小英雄,并结合课文插图,体会他的机智勇敢、爱国精神。学生也是乐此不疲。

讨论第二个问题,则围绕“我们是中国人,我们爱自己的祖国”这句话,体会雨来的爱国情操,这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次,抓住文章中写景的句子,提示学生从景物的描写,体会到:这如花的家乡,岂能让敌人践踏?这也是雨来坚定信念的原因。

2、让学生广泛收集课文外的其他英雄故事,进一步让学生体会到:雨来是一个英雄,但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇8

《小英雄雨来》是一篇略读课文,讲述的是抗日战争时期,晋察冀边区抗日小英雄雨来机智勇敢,冒着生命危险掩护交通员李大叔,在鬼子面前宁死不屈、英勇抗争的动人故事。

今天用了两个课时的时间学习了略读课文《小英雄雨来》这篇课文,第一课时,我主要是教给孩子学习默读的方法,让孩子提高阅读的速度。作为四年级的孩子了,但是我发现许多孩子的学习习惯不好,布置预习任务,有一部分孩子没有完成。于是我决定用一节课的时间进行默读的练习。经过计时默读,学生的默读有所提高。至少他们懂得了如何进行默读。四年级的课文篇幅较长,如果课前预习不到位就会出现课堂上上课进度慢,跟不上节拍,老师也很难流畅的将课讲完。所以我感觉培养孩子的阅读习惯比赶进度会更有效。

第二课时学习时,我抓住“小雨来给你留下什么印象?从哪些地方看出来的?”这一问题,进行自主学习。然后交流,对于引导雨来上夜校读书时,我拓展了文中两次提到“我们是中国人,我们热爱自己的祖国”这一句话,他们有什么联系吗?从而了解雨来掩护李大叔的爱国主义精神的表现是因为夜校的学习做的铺垫。于是这时,我突然抛出这样一个问题:你们学习语文是为了什么?大部分孩子听后一言不发,愣了大约半分钟,才有部分孩子,说学语文是“为了找到一份工作;是为了考上大学”等等,站起来的孩子的回答不外乎就是这些答案。居然没有一个孩子表达出对语文的热爱。我们从出生就接触语言,到了四年级了还每天都在学语文,但是孩子们就认为学习语文是必须学的内容,却从没有一个知道为什么学语文,只知道学习好就可以,不知道学习语文到底作用有多大。这就是教育的失败,老师只是教知识,并没有“育”孩子的灵魂。这也是我所欠缺的。

语文《小英雄雨来》教学反思 篇9

《小英雄雨来》这篇课文记叙了抗日战争时期,晋察冀抗日根据地的儿童雨来掩护交通员李大叔,和日本鬼子勇敢斗争的故事,歌颂了抗日根据地儿童热爱祖国、勇敢机智地和敌人斗争的优秀品质。这篇文章,无论从内容上,还是形式上,都很值得小学生读。以下是我的点滴体会和反思:

一、把雨来的英雄形象作为教学的重点

教学时,我放手让学生自主学习,并且给学生充分交流的学习机会。我将“英雄”一词贯穿全课,围绕英雄提出两个问题:第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪,为什么会具有这样的英雄气概?这样,牵一发而动全身,突出了教学重点和难点,教学内容也比较集中,教学思路也比较清晰。

二、抓住文中多处出现的反复的手法

《小英雄雨来》一文中,作者运用了一个最突出的写作方法――反复。为了强调某一个意思,突出某种情感,文章的作者往往将某些词语或句子重复使用,称为反复,在这篇课文的教学中,我抓住了这些地方进行教学。

例1:扁鼻子军官气得暴跳起来,嗷嗷地叫:“枪毙,枪毙!拉出去,拉出去1句子中的词语反复,生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下,露出的气急败坏的情态,表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的妙用,成了塑造反面人物的点睛之笔,给读者留下了深刻的印象。

例2:大家都高兴得叫起来,“雨来没有死!雨来没有死。”这是句子的反复,抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用,把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致,跃然纸上。

例3:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”这是雨来的识字课本上的两句话,作者精心地选择它,并安排在师生的诵读中,它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用,也暗点了小英雄雨来机智勇敢的`力量源泉――“爱自己的祖国”,所以它起到了深化中心思想的作用。

在今后的教学中,怎样在分析、理解课文内容的同时,自然而又有效地渗透写作指导,仍将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》教学反思一：

　《小英雄雨来》是一篇略读课文，这篇课文讲述抗日战争时期晋察冀边区的少年雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同敌人作斗争，歌颂了雨来热爱祖国，不畏强敌，机智勇敢的品质。讲的是少年雨来聪明勇敢、游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。

　文章由六部分组成，要求学生给每个部分加个小标题。通过默读课文说说课文主要讲了雨来的哪几件事，自己感受最深的是什么?还要把这个故事讲给别人听。

　学习这篇课文时，我紧扣两个重点来进行：一是让学生运用快速阅读课文的方法练习给每个部分加上小标题，为了突出重点、在设计教学过程中较成功的地方是：

　运用比赛朗读的方式，让学生在小组内互相朗诵你喜欢的部分，听后小组内互评、评选出最佳能手、然后说一说你为什么喜欢读这部分，这样不但调动起学生朗读的积极性而且使学生在反复朗读中掌握了主要内容从而弄懂加小标题的方法。在学生小组内共同学习的过程中，教师要积极参与深入了解学生学习情况，使学生遇到疑问时及时引导并给予鼓励、使学生的学习兴趣始终保持高涨。

　另一个教学重点是抓写作方法的指导。《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法?反复。 教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。

　为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。

　(一)突出人物形象

　例：扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：?枪毙，枪毙!拉出去，拉出去!?句子中的词语反复，生动形象地描写了鬼子军官在无计可施的情况下，露出的气急败坏的情态，表现了敌人穷凶极恶的性格特征。反复的.妙用，成了塑造反面人物的点睛之笔，给读者留下了深刻的印象。

　(二)增强抒情效果

　例：大家都高兴得叫起来，?雨来没有死!雨来没有死。?这是句子的反复，抒发了大家见到雨来活着之后的万分欣喜和激动的感情。反复的作用，把人们又惊又喜的情态、又疼又爱的内心刻画得淋漓尽致，跃然纸上。

　(三)深化中心思想

　例：?我们是中国人，我们爱自己的祖国。? 这是雨来的识字课本上的两句话，作者精心地选择它，并安排在师生的诵读中，它会深深地拨动读者的心弦。反复地使用，也暗示了小英雄雨来机智勇敢的力量源泉爱自己的祖国?，所以它起到了深化中心思想的作用。

　希望学生在今后阅读中能够辨识，在写作中能够应用此方法。

《小英雄雨来》教学反思二：

　这篇课文篇幅较长，内容通俗易懂，故事性强。体会雨来的英雄形象是本课教学的重点。教学时，我将?英雄?一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概?第二、他小小年纪，为什么会具有这样的英雄气概?这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。

　在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如?雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去?一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做。于日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。学生也是乐此不疲。

　讨论第二个问题，则围绕?我们是中国人，我们爱自己的祖国?这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写，体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏?这也是雨来坚定信念的原因。

　让学生广泛收集课文外的其他英雄故事，进一步让学生体会到：雨来是一个英雄，但不仅仅是一个人。让英雄的故事激励孩子们奋发向上。

　收到了比较好的效果。

　这篇课文在突出人物形象方面是很值得学生效仿的。周立波先生曾评价说：这篇文章写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。我在课堂上，为了让学生能很好地领悟这个写作方法，引用了周立波先生的这句话。但在分析，理解课文的同时，这个写作特点的渗透不够，感觉没有水到渠成的效果。怎样在分析、理解课文内容的同时，自然而又有效地渗透写作指导，将是我以后的教学中值得探究的一个方向。

《小英雄雨来》教学反思三：

　这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。本文篇幅较长，因此要训练学生用较快的速度阅读课文，了解内容。抓住重点部分导读。教师应引导学生积极地与文本?对话?，为扩大学生的生活视野，提升学生的人生境界，丰富学生的精神底蕴，确认价值指向的导读目标。引领小学生在与文本的对话中，有思想的交流和碰撞，有情意的体悟与对流，有美感的激发与生成。

　这篇课文内容通俗易懂，故事性强。教学时，应放手让学生根据课文前?连接语?的要求自读课文。然后鼓励学生用学习《夜莺的歌声》的方法也试着给每一部分加一个小标题。因为有了上一节课的经验，先概括写了一件什么事，然后再提炼最简练的语言拟小标题，所以比较好。

　接下来我从题目入手：课题中有一个关键词?英雄?，你觉得文章中哪些地方体现了雨来是个小英雄，快速地默读课文，把相关的句子画下来。在交流过程中，绝大多数学生都能找到相关的句子。学生谈完体会后我引导学生发现这些表现雨来英雄的句子大多都在故事三掩护李大叔和故事四勇斗鬼子上。既然从这两个故事中就可以体会到雨来的英雄形象，那么课文为什么还选了另外几个故事呢?快速默读课文，思考这一问题。开始，学生还表情疑惑，不一会儿，用小手举起来了，又过了一会，学生纷纷举手。有的说：?老师，我知道为什么写雨来游泳本领高。如果雨来游泳本领不高的话，那么他很难逃脱，同时也表现了雨来很聪明，很机智。?有的说：?老师，我知道为什么要写雨来上夜校读书。因为是上夜校读书使雨来知道，身为中国人，就应该爱自己的祖国。也正因为雨来热爱自己的祖国，所以在掩护李大叔上，在与敌人的斗争中表现得那么勇敢，宁死不屈。?还有的说：?我知道为什么要写后两个故事。因为听到枪声，全村的人都以为雨来死了，都为雨来感到惋惜，雨来的小英雄形象体现得更为深刻，所以安排了第五个内容。而雨来机智逃生，出乎所有人的意料，也更体现了雨来的机智勇敢。?说的多好呀!其实作者安排每一材料都是有目的的。老师更佩服你们有一双善于发现的眼睛。?

　另外，我还抓住文中的几处景物描写，一是引导学生体会景物描写的美，开展小练笔，恰当地使用拟人、比喻等修辞手法。郑赞同学这样写到：?清晨，被朝霞染红了脸的小池塘里，鱼儿在水中慢慢地游荡。美丽的荷花不时摆动优美的身姿，好像在与朝霞媲美。啊，多美的早晨呀!?子康同学这样写到：?荷花开的时候，它展开自己那娇嫩的花瓣，非常耀眼!远远望去，静静的荷叶上就像躺着一位睡美人。风一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈!?陈威写到：?太阳下山了，天空出现了火烧云，像一团团火焰。火烧云倒映在家乡的小河上，像许多快活的小红鱼在游动。河边的蒲公英被火烧云染上了红色，被风一吹，在空中翩翩起舞。?二是引导学生体会景物描写的作用：这么美的家乡谁会不爱呢?谁会让他人任意践踏呢?也正因为如此，雨来才与敌人进行顽强的斗争。