教师专业化发展最直接最普遍的途径_教师专业化发展

1.教师专业发展的阶段

2.如何理解教师专业发展

3.教师的专业发展如何进行

4.教师专业化发展的内容包括哪些？

1、成立教师专业化发展领导小组，教师专业化发展学术委员会，制订中学教师专业发展学校章程。从推进制度、环境、待遇、舆论导向等方面出发，营造教师专业化发展的良好氛围。一是建立教师专业化发展学科水平督导制度、学期教师个体教育教学质量考核制度；二是通过制定高中考奖教金方案，对教师应对高考中考的教学能力进行分析评价；三是鼓励教师制订教师个性化发展，凸显自身教育教学风格；四是学校逐步建立健全教师荣誉奖励机制与示范平台，为教师提供专业化发展的广阔的交流平台，努力对教师的专业发展起着动态的、促进式的作用。

2、继续实施135工程。学校在培养新教师成为骨干教师的过程中，实施135工程，即要求青年教师：一年适应，三年胜任，五年成为骨干。在青年教师的培养管理上，实行责任、义务、机会并存原则，健全青年教师培养机制，学校要求教龄三年以上青年骨干教师尝试小课题研究，并为青年教师创造参加各种研讨会、学科交流机会，不断提高他们知名度，为他们发展创造条件。

3、铺设教师多样化发展平台。用“请进来”“走出去”双向交流发展平台。邀请知名专家，如赵公明、张福涛、李元昌等来校做报告，并对课题组成员进行了理论和业务培训。还分期分批到山东兖州一中、杜郎口中学、章丘四中、寿光一中、江西临川一中、浙江宁波四中、山西师大附中、宁夏银川一中、六盘山中学、衡水中学、宣化一中、鹿泉一中等学校学习。所有课题组成员均参加了北师展心理研究所和东北师大举办的研究生班学习。

4、经常性开展教育教学理论学习，全面提升研究水平。课题组成员理论学习实行集中与自学相结合的灵活方式。集中学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和东北师大出版社出版饶从满、杨秀玉、邓涛著《教师专业发展》著作；以自学方式完成了《中国教育报》刊载的《教师暑期阅读推荐书目》，全体成员都有详细的学习笔记和心得体会

教师专业发展的阶段

教师专业发展的途径主要包括师范教育、新教师的入职培训、教师的在职培训、师徒结对、同伴互助和教师的自我教育。

1、师范教育

职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定了新教师的质量，并影响着教师今后的发展。

2、入职培训

新教师都会面临一个角色适应问题。为了让新教师尽快进人角色，新教师的任职学校应当取及时有效的支持性措施。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，培训的目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色适应环境。

3、在职培训

为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力。教师的在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训(如集体观摩、相互评课相互研讨等)。

4、师徒结对

师徒结对指在我国广大的中小学、幼儿园中，根据初任教师的实际情况和需要，配备了在业务水平和师德素养等方面都比较优秀的指导教师对其进行“传、拉、帮、带”的指导。

使新教师在老教师的指导和帮助下，对备课、说课、上课听课、评课,作业检查和批改，教学效果的考核，班主任工作及撰写教育教学论文等教育教学工作的各个环节都能很快熟悉和熟练掌握，提高初任教师的教育教学和教研能力，从而达到促进和加快初任教师专业发展的目的。

5、同伴互助

教师同伴互助是指教师与同事结成伙伴关系，在一起工作通过共同阅读与讨论，示范教学、课例研究，特别是有系统地教学观察与反馈，学习并彼此分享新的知识，改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。

6、自我教育

教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有自我反思主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键，自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师的自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

如何理解教师专业发展

教师专业化发展主要经历的阶段有5个，第一个阶段可以称作适应过渡期，第二个阶段是成长期，第三个阶段是专业突破期，第四个则是专业更新期，最后一个是专业成熟期。通常教师的发展都会经历着5个阶段，从刚刚入职教师开始，势必会经历一个专业的发展路程，继而成长成为一名优秀的专业教师。

1、适应过渡期。一开始成为教师之后，实战经验较少，且对相应学校的各方面了解也不多，这个阶段就是适应，适应具体的工作和教学流程，适应和学生之间的相处，适应遇到问题慢慢寻找解决的方法。

2、成长期。经过一段时间的适应之后，教师逐渐会找到工作的感觉和节奏，在这个过程中，简单的教育观念会逐步形成，实际的教育教学工作也在向上开展。不论是教学风格还是教学模式，在这个阶段已然有了初步的养成。

3、专业突破期。一个较长时间的教学工作之后，很大可能会让自己的职业新鲜感和好奇心锐减，因为每天的工作流程是一成不变的。在这个阶段中，要及时找到打破僵持的办法。

4、专业更新期。时代在变化，知识也在不断更新和增加，作为教师，必须要不断的反思和检讨，不管是教学方法还是知识储备，务必要做到灵活运用，此外要利用好自己的主观能动性。

5、专业成熟期。这个阶段有一个明显特征，就是教师已然拥有了资深的工作经历，也具备较高的教学水平。专业方面的知识已经达到成熟状态，继而很大可能性会成为学生口中的好老师，学习甚至是教师领域内的****。

教师的专业发展，应当将重心放在教学方法和教学模式上，要坚持学习，不断提升自己的专业素养。

教师的专业发展如何进行

如何理解教师专业发展如下：

教师专业发展是指教师个人在职业成长和发展过程中，通过学习、实践和反思等活动，不断提升和完善自己的专业知识、技能和能力，以适应日益复杂多变的教育环境和教育需求，从而达到持续提高教育质量和促进学生全面发展的目的。

教师专业发展包括以下几个方面：

1.专业知识和技能的提升：不断学习新知识、新理论，增强自身的教学素养和专业技能。

2.教学方法的改进：探索和运用各种有效的教学方法，提高教学效果和学生学习兴趣。

3.师德师风的塑造：坚守教师职业操守和道德规范，争取得到学生、家长和社会的信任和尊重。

4.教育研究和实践的开展：参与教育研究和实践活动，了解教育前沿发展动态，积极创新教学方式和教学内容。

5.自我反思和评估：对自己的教学过程和效果进行反思和评估，不断总结经验、改进不足，并在实践中不断提高自我素养和能力。

如下：

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。

它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。

20世纪80年代以后，很多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同。

归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、社会地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。

教师专业化发展的内容包括哪些？

教师的专业发展进行方法如下：

1、终身学习：这是教师专业发展的前提，教师的主要任务是传道授业解惑，所以要活到老学到老，这样才能与时俱进，更好的饿为国家培养栋梁之才。

2、教学反思：这是教师专业发展的必经之路，教师只有在教育教学中不断的反思，才能不断提高自己的教育教学水平。

3、同伴互助：这是教师专业发展最有效的方法，在同伴的大脑风暴中，不断碰撞，撞出思想的火花，这是提高教学水平最有效的方法。

4、课题研究：这是教师专业发展的有效载体，在研究的过程中，使自己的教学水平得到提高。

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展的方式方法很多。

归总起来，不外乎“三靠”：一靠自己、二靠同伴、三靠专家。所以，“自主研修”、“同伴互助”和“专家引领”，已经提升为新课程背景下促进教师专业成长的三大策略。

教师发展的专业类型：

1、专业知识：不仅是指学科的专业知识，而且对于与所教学科相关的专业知识也要研究与发展。

2、专业能力：教师在发展专业知识的同时，更要提高自身的教学专业能力。

3、专业思想：不断通过教育体验，并加以总结产生新的教育理念，不断发展自己的专业思想，成为时代的领头人。

基本内容如下：

1.从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者

教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展。成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。

2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者

教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者

教师要有强烈的课程意识和参与意识，要了解和掌握各个层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。同时，教师要提高参与课程建设的能力，锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。

4.从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型开放的教师

随着社会的进一步发展，学校已不能再关起门来搞教育，而应该同社区发生各种各样的联系。教师要能够灵活运用社会教育组织教育教学活动，从专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。

教师行为转变

1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

3.教师在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。