语文教学案例分析题万能模板_语文教学案例分析

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　问题提出

　读是?思?的凭借，是?悟?的前提，是?说?的准备，是?写?的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。如何让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶呢?

案例描述

　片段一：

　学习课文，体会美景：

　(一)学习第一节

　1、 小组读课文，师：要求：读准字音，读通课文。

　师：谁知道迷人的蝴蝶谷在哪里?

　生：迷人的蝴蝶谷在台湾。

　2、 出示地图：师：我们来看看祖国宝岛台湾在哪里。

　3、 师：我们来读读课文，找找为什么祖国宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方?用?因为所以?或?因为?来说说。

　4、 生字：充、湾 师：谁会读?

　5、 引读：祖国的宝岛台湾，气候怎样?，雨水，草木，鲜花，是蝴蝶生长的好地方。

　6、 师：为什么祖国宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方?

　生：我用因为所以来说，因为祖国的宝岛台湾，气候温暖，雨水充足，草木繁多，鲜花盛开，所以是蝴蝶生长的好地方。

　生：我用因果倒装句来说，祖国的宝岛台湾，气候温暖，雨水充足，草木繁多，鲜花盛开，因为哦，不对，祖国的宝岛台湾是蝴蝶生长的好地方，因为那里气候温暖，雨水充足，草木繁多，鲜花盛开。

　师：同桌对说。(学生互说)

　(二) 了解蝴蝶谷名称的由来，学习第三节。

　1、 师：蝴蝶谷为什么而得名?静心读，边读边找，找到后大声读，注意不加字不漏字。

　2、 生回答：每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。

　出示：每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。(齐读)

　3、 师：蝴蝶怎样赶来?

　出示填空：每年春季，一群群蝴蝶( )花丛，( )树林，( )小溪，( )山谷里来聚会。(生回答)

　师：飞：是呀，在低矮的花丛中，蝴蝶飞过花丛。

　穿：在茂密的树林里，蝴蝶穿过树林。

　越：在小溪上可不能停留啊，要飞快地越过小溪。

　赶：蝴蝶谷太迷人了，所以蝴蝶急匆匆地赶到山谷。

　4、 师：这几个动词用的可真准确。想想这些蝴蝶为什么会赶到山谷来聚会呢?

　生：因为山谷里有什么事，所以蝴蝶必须要赶过去。

　师：你们同意他的理解吗?(生摇头)

　生：蝴蝶赶到山谷来聚会，是因为那里雨水充足，草木繁多，鲜花盛开。

　师：对啊，山谷中的花儿多，景色太美了，蝴蝶在赶路的时候心情怎么样?

　生：高兴、着急

　师：谁能试着来读读这句句子，要把蝴蝶高兴、着急的心情读出来。

　5、 生读句子

　师：你们听出了什么?

　生：蝴蝶很高兴。

　师：那急匆匆的感觉该怎样读呢?

　生：读得快点。

　师：谁再来试试?(生读)

　生：我听出了蝴蝶是急匆匆地，可高兴我没感觉到。

　生再读

　师：读得真棒，我们学着他的样子一起读读。(生齐读)

　片段二：

　学习第二小节：

　1、 师：台湾蝴蝶的品种多，大约有?课文给我们介绍了几种?自读第二

　小节。

　2、 出示课件：师：你认识它们吗?为什么?

　生：左边是蛇头蝶，因为它的翅膀上有蛇头的图案。

　出示句子：齐读 学习生字：案、盆、逆、辉、纹

　字音：小老师领读

　字形：师：你能给?盆?换偏旁吗?

　生：把皿字底换米字旁就是粉，粉红。

　生：把皿字底换单人旁就是份，一份。

　生：把皿字底换草字头就是芬，芬芳。

　生：把皿字底换提手旁就是扮，打扮。

　师：老师这里也有一些词语，请你读读。

　3、 师：请你比划一下，脸盆有多大，蛇头蝶就有多大。多神奇啊!

　4、 出示蝴蝶图：师：这种蝴蝶叫什么? 生：黄裙凤蝶 生齐读句子

　师：独一无二是什么意思?

　生：只有这种蝴蝶有这个颜色，其他蝴蝶没有的。

　师：那你能找到他的近义词吗?

　生：举世闻名

　师：恩?那是举世对啊，是举世无双。绝无仅有也是同样的意思。

　5、 学习生字：辉 逆 读词语师：光和光字旁有什么区别?

　生：光最后一笔是竖弯钩而光字旁最后一笔是竖提。

　6、 师：课文描写蝴蝶是从哪些方面来介绍的?

　生：从蝴蝶翅膀的颜色和花纹来介绍的。

　7、 出示蝴蝶的，也用一句话试着描述。

　师：你能不能从蝴蝶翅膀的'颜色和花纹上来介绍呢?有的地方还可以用上比喻呢。

　生：我来介绍中华虎风蝶，它的翅膀上有像老虎一样的斑纹。

　师：它的翅膀上有条状的花纹，一条黑一条白，真像老虎身上的斑纹啊，所以它叫中华虎风蝶。

　生：阴阳蝶的翅膀最特别，一边是**的，一边是兰色的。

　师：你观察得真仔细，对啊，**的一面是雌的，兰色的一面是雄的，它是雌雄同体的，很名贵哦!

　生：枯叶蝶的翅膀像枯黄的树叶一样。

　师：你再仔细看看，翅膀上还有像树叶一样的脉络呢，真像两片枯黄的树叶啊!

　生：猫头鹰蝶的翅膀是深棕色的，下翅还有两个圆圆的斑点，像猫头鹰的眼睛。

　师：我们以后介绍蝴蝶时可以从它翅膀的颜色和花纹这两个方面来描述

　案例反思

　《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质优美的散文，向我们描绘了台湾蝴蝶谷迷人的景象，表达了作者对其无比的喜爱及赞叹之情。对于二年级学生来说，这么一篇文章，他们完全能够凭借自学的方法去读通课文，读懂大意，但是可以预知的是他们不会去重视课文语言文字本身的魅力以及作者蕴藏其中的思想感情。针对这种情况，在教学中引导学生围绕?蝴蝶谷中蝴蝶的数量、品种、色彩多?展开讨论，把朗读训练和语言表达作为教学的主线，让学生在学习的过程中学会欣赏文字的美以及由此形成的意境美。同时，也让学生对祖国宝岛台湾有一个较为真切的感受。

　一、感情朗读、进入意境：

　本课的教学，是以读贯穿始终的。因为读是?思?的凭借，是?悟?的前提，是?说?的准备，是?写?的基础。要内化语言，首先要加强读的训练。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中我根据学生的选择找句子，说想法，学生通过朗读文中的词句来感受蝴蝶谷的美景，这时他们的理解是字面上的，比较抽象，朗读也仅限于突出某些重点词语。我相机结合课文插图，给学生一种直观的表象，这时再指导朗读就比较生动。然后学生再来结合文中的词句理解，这时就内化成自己的感受了，这时的朗读就声情并茂。这个学习过程是一个探索感悟的过程，学生的朗读也循序渐进，富有层次。

　语文教学很重要的一个任务，是引领学生理解语言文字的内涵。在教学?每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。?这句话时，为了让学生能够透过语言文字，来理解句子的内涵，我设计了几个主要环节：首先让学生理解几个动词运用的准确性，以此充分激活学生的原有认知;然后让学生体会蝴蝶们为什么要赶着去聚会，让学生展开充分的想象，最后，通过朗读和师生的共同点评把学生很自然的就带到语言文字的情境当中。

　本课的教学也存在着不足之处：文本是进行语言积累的绝好材料，在教学时我比较重视品词赏句，这个设计，旨在让学生在课上学到的词语在反复出现的过程中，可使已有的知识在不断?投入周转?的过程中实现?举一反三?，实现增量、增值。但在实际的课堂上学生在说话练习中的随意性比较大，此时的老师应该起到一个积极引导的作用。在这点上，觉得自己做得还是有欠缺的。没有在一出现问题时，及时地加以正确的引导，导致后面的学生在说话时没有按照要求把内容说具体。训练没有达到预期的效果。

初中语文《木兰诗》优秀教学案例

　 一、教学要求

　1 学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

　2 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　3 领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

　 二、教材说明

　《咏柳》这首诗，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。

　“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。整棵树枝叶翠绿，好像是用碧玉装扮起来一样。“万条垂下绿丝绦”，写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。无数柳条如同一根根柔软的丝带，纷纷下垂。

　“不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。那一片片细小精致的新叶，是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树春风、讴歌大自然的思想感情。

　本课的学习重点是识字，朗读课文，背诵课文。

　 三、教学建议

　（一）课前准备

　生字卡片，教学挂图或课文插图投影片。

　课文朗读录音带。

　（二）识字、写字教学

　1 识字教学。

　垂：翘舌音，读“chuí”，声母不要读成“c”。

　裁：平舌音，读“cái”，声母不能读作“ch”。

　似：多音字，在本课读“sì”，“好像”的意思。

　丝、碧、剪：要读准字音，同时用部件法记住字形。

　本课生字较多，初读课文时，先让学生借助拼音读准字音，在练习读通语句的过程中熟悉字义。然后同桌练习读课后生字，最后用生字卡片检查识字。课文学完后指导写字时，再次巩固字音，分析记忆字形。

　2 写字教学。

　垂：独体字，共8画。书写注意笔顺：垂，第七画横要长些，托住上部笔画，盖住末笔横画。

　丝：上下结构，上部左右两部分都是“”，不要写成“幺”。

　裁：笔画多，半包围结构，里边是“衣”，书写时衣字的第六笔捺写作点。笔顺：。

　碧、剪：都是上下结构，笔画多，容易写长，书写时注意处理好上下部分在田字格中位置。

　难写的字，教师应字字示范，指导学生在课后的田字格中认真书写。

　（三）词句教学

　咏：歌颂，赞美。咏柳，赞美柳树。

　碧玉：翠绿色的玉石。

　妆：装扮，打扮。

　万条：文中指无数根柳条。

　丝绦：用丝织成的带子。文中用来形容柳枝细长而柔嫩。

　裁：裁剪。

　词句教学。不要孤立地解释词语，应该让学生通过反复读课文，结合观察课文插图和联系实际，去领会词语的意思，了解诗句的内容。

　这首诗的大意是：

　用碧玉装扮成的一棵柳树，

　垂挂着千万根绿色的枝条。

　是谁裁出这片片细小的嫩叶，

　二月的春风就像那神奇的剪刀。

　（四）朗读、背诵指导

　这首诗押“ao”韵，要指导学生读出诗的节奏、韵脚和感情来。朗读时，要启发学生想象：在河边湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风摇曳。如果这样的解说再配上优美的古曲，一定能使学生陶醉于春光美景之中，收到更好的教学效果。

　指导朗读可参考下面的节奏示例。

　碧玉妆成/一树高，

　万条垂下/绿丝绦。

　不知细叶/谁裁出，

　二月春风/似剪刀。

　当学生多遍入情入境地朗读之后，便及时引导学生看图诵读，达到熟读背诵。

　（五）练习提示

　课后1、2题，是教学的主要内容，一定要在教学过程中完成。

　课后第3题，是结合课文内容的扩展练习。基本要求有三点：第一，学完本课后，让学生去观察春天的柳树，在观察过程中进行必要的指导。第二，观察之后组织学生说一说自己观察到的情景和感受。第三，用两三句话写出春天柳树的`美。此项练习的意义在于，一方面把课内学习与课外活动结合起来，去亲自感受一下大自然的美，另一方面，要学生进行实实在在的观察、表达训练。为取得好效果，要选择好活动时间和观察点。

　（六）课时安排

　教学本课可用1-2课时。

　 四、教学设计举例

　（一）谈话导入课题。

　1 教师启发谈话：同学们，春天来了自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学习的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　2 解题：“咏”，通过写诗作文歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

　（二）初读课文，读正确，读流利。

　1 放课文朗读录音（或教师范读），使学生整体感受，激起兴趣。

　2 自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。

　3 对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　4 利用生字卡，多种方式检查指导认读生字。

　5 指导读课文，把课文读流畅。

　（三）细读课文，了解诗句大意。

　1 自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，教师相机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，教师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。

　2 同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思。

　3 把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。

　（四）朗读背诵，体会感情。

　1 指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情。

　2 看图练习背诵，好像是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图背诵。

　（五）巩固识字，指导写字。

　1 用生字卡读生字。

　2 分析字形，说出难写的字的记忆方法。

　3 指导写字，教师示范书写，学生仿写。

　（六）完成课后练习第3题。

　如果课前已安排观察，可在练习背诵环节之后进行说、写训练。如果时机不成熟，课前没安排，则另外组织观察，练习说写。

九年级语文教学案例分析

教学目标：

　1、 通过反复朗读课文，熟悉故事情节，力争学生能当堂有感情地背诵全诗，并能体会民歌朗朗上口的特点。

　2、 通过探究与讨论，理解并学习本文详略得当的叙事方法。

　3、 通过教学活动，感受木兰这一巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神、理解劳动人民追求和平生活的愿望。

学生分析：

　本文的故事极富色彩几乎家喻户晓，语言具有民歌情味，学生有较浓厚的兴趣。教学本文要注意引导学生以下几个方面：

　一、积累文言词语 二、指导朗读促进鉴赏 三、体会本文主人公的精神境界

教学理念：

　本文以诗歌的形式叙述了一个带有色彩的故事，在质朴生动语言中，洋溢着浓郁的民歌情味和朴素的爱国热情。因此，在教学本文时，既要引导学生朗读课文中体味语言，又要引导学生在朗读课文及分析人物时体会情感。

　1、 重视朗读训练。通过反复朗读，熟悉课文，了解大意，休味语言的民歌特点。

　2、 在教学过程中，可在理解文意的基础上有意识地进行赏析，提高学生的审美能力和文学鉴赏能力。

　3、 充分挖掘学生的想象潜力，引导他们展开恰当的联想和想像文中的略写之处。可引导学生进行想象扩展作文练习。

　教学思路：

　本课可按以下几种思路设计教学方案：

　1、 以朗读教学为主要形式，以诵读课文为主要任务。此思路如有安排预习，可以一课时完成教学，关键在于教给学生快速背诵的方法。

　2、 以分析人物形象为主要任务。全文共七自然段，各段的内容都体现出人物的性格特征，可用逐段分析的方法，逐层深入地分析人物的性格特点。

　3、 以文学鉴赏为着眼点。本文在语言、修辞、详略等方面颇有特色，可以围绕这几点进行一定程度的赏析，最后落实于写作的实践运用。

　4、 综合以上三种思路，这样教学容量更大，教学内容更丰富，对师生的要求也更高。若按?诵读课文----分析鉴赏?这一思路，则比较容易操作，也便于学生有一个清晰的思维过程。本课件正是以这一思路来设计的。

手段：

　本文可用的手段较多，可根据不同的教学思路选择。如：

　播放常香玉的豫剧《花木兰》(MP3或**片段)，或播放美国动画片《花木兰》片段导入。

　用中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票(图案为剪纸)为投影素材，实现教学目标。

　剪辑播放香港电视剧《花木兰》片段等，进行想象扩展作文练习对照。

　制作多媒体课件教学，并链接相关素材。

课时安排：

　两课时

第一课时

　一、 直接导入

　1、放映演示课件第1页

　今天我们要学习的课文是第十课《木兰诗》。主人公花木兰?，这是一个凝聚了千年传说的情感丰富的名字，甚至已经成为一种文化，几乎遍布生活的每一个角落 。那么一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，人们喜爱她的原因是什么呢?请一起到《木兰诗》这个流传千古的代父从军的故事中去感受一个奇女子的人生。

　放映演示课件第2页(主页)

　课前老师已布置大家去搜集有关花木兰的信息，为了能证明?木兰?深受人们喜爱，有许多同学已经为大家搜集了一些相关的资料或，我们一起来看看吧?

　接下来先看看老师给大家准备了些什么。

　2、点击?资料?，链接展示32?39页的内容。 主要有木兰像 木兰祠 豫剧 京剧 连环画 电视剧 动画片 书法作品 木兰扇(拳)等。

　中间随时欢迎学生补充他们所知道的内容。

　简介内容如下：

　32页：自汉代起，民间开始修建木兰祠，每年四月初八木兰生日致祭，谓木兰祠。历经各代，香烟不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州，较为远古而著名的有河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠等。

　河南虞城木兰祠还存有唐朝大诗人杜牧的诗碑：?弯弓征战作男儿，梦里曾经与画眉。几度思归还把酒，拂云堆上祝明妃。? 现在河南商丘地区还形成了?木兰文化节?。

　33?34页 播放豫剧常香玉《花木兰》选段?谁说女子不如男?：现代木兰戏中，豫剧大师常香玉饰演的花木兰奇境迭现、妙趣横生，非常精彩地设计了木兰的12年征战。戏中最有名的唱段?刘大哥讲话理太偏?，乐观生动、平白如话地讲了个?大道理谁说女子不如男?，被这出戏影响的人何止千万?

　35页：京剧大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义的思想,艺术成就极高。 本页为火花和邮票构成。.

　36 页：连环画及民间连环画

　37?39页：你还知道哪些有关花木兰的事物或艺术作品?学生自由回答后，出示电视剧 、动画片、书法作品、木兰扇(拳)等等。

　40 页：中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票，可能是你没想到的吧?

　返回课件第2页(主页)

　3、小结：

　这众多的木兰形象，被建筑(木兰祠)、雕塑(木兰塑像)、**、戏剧(京剧、话剧、豫剧《花木兰》)、(美国)动画片、(香港)电视连续剧、拳术及剑术、连环画、年画，甚至还有中国邮政2000年发行的《木兰从军》邮票等几乎所有的文学艺术形式所表现，他们对木兰之美进行了多层次的细致的解读。

　注意这一点：老师为什么搜集这么多的物品?是因为以上这些艺术作品的创作源泉正是源自于我们正在学习的南北朝民歌《木兰诗》(也就是说《木兰诗》是他们的?鼻祖?)，众多的创作者通过反复阅读《木兰诗》获得灵感。可以这么说：由《木兰诗》开始，到形成一套有体系的木兰文化，像一颗最有活力的长成了大树。(木兰事迹在史志、碑刻、野史、杂记中多次出现;考据学家、文学史家、文学理论家对她的研究渐次深入。自杜甫、白居易起到民间歌曲、小调对《木兰诗》的手法、技法争相效仿。)

　今天我们也认真地读一读课文，一不小心我们班里或许也能产生一两位哈姆雷特呢!

二、 诵读

　一学生诵读

　好诗文总是适于朗读，请同学们将课文自由朗读一次，注意情感要到位，语速、语调、节奏等要符合原文的情感或意义的表达。

　1、 学生朗读 放映中点击?课文?，链接演示课件第3?9页

　2、 学生朗读后检查预习

　① 正音 点击?读写?，链接演示课件第44?61页(为方便使用链接较多)

　② 根据需要给加点字注音或解释下列词语(以多媒体展示)

　军帖 机杼 辔头 戎机 鞍鞯 金柝

　策勋 可汗 扶将 著裳 扑逆迷离 帖花黄

　3、 请学生推荐班里读书最好的一位同学个人朗读

　要求：同学认真听读，注意该生或快或慢处、或高或低处及断句节奏的处理，品味其优缺点。(可请全体同学点评优点)

　4、 全体同学自由默读全文，请认真准备，因为老师将发出?挑战书?：默读之后，我们再请一位读得最好的同学诵读全文。老师将挑战这位同学，看谁读得更好，请同学们当评委，好不好?

　5、 二教师诵读

　教师范读前，先对学生的朗读加以肯定，然后声明：老师只是加上了对文章的理解，请注意老师与刚才那同学读得不同的地方。

　下面是教师朗读中需注意的要点提示：

　① 首段是故事开端，读得平缓、轻些，营造深夜叹息的气氛。

　② 二段问答句，可深沉些;?昨夜见军帖?后四句加快，以突出军情紧急;末两句?愿为市鞍马?转为坚定，以突出木兰的深明大义及下定决心。

　③ 三段写出发前的准备，节奏更加快，力求突出木兰到处奔忙，紧张准备的情态;奔赴战场要节奏变慢，用抒情的语句读;末句?但闻燕山胡骑鸣啾啾?要表现出木兰的战斗豪情。

　④ 四段每两句一气读，速度更慢，基调应是悲壮的，十年艰苦作战，处处刀光剑影，死中求生全系于此。

　⑤ 五段胜利归来，节奏可稍稍加快，语调由庄严转为热烈;辞官还家要读得亲切、朴实，放慢节奏，形成前后鲜明的对比。

　⑥ 六段亲人团聚、恢复女儿妆时，节奏要快，甚至如?快板?，基调是欢快而热烈的，极力渲染喜庆的气氛及喜悦的心情;?出门看火伴?句仍快，表现木兰换装后，急于让同伴一睹的喜悦又急切的心态;?火伴皆惊忙?这后三句要着力表现战友们的惊奇感，应突然放慢。

　⑦ 七段是歌者的赞辞，也可理解为木兰对战友们?不知木兰是女郎?的设喻回答，语速渐慢，甚至可以结合动作(脚扑朔、傍地走)表情(眼迷离);结合?安能辨我是?句朗读，教师可以用双手自抚面颊，一字一顿以反问的语气念出?雄?、?雌?，使有余韵，效果更好!

　点击?课文?，链接演示课件第3?9页(只要教师精心准备，定能博得学生满堂喝)

　三学生品评：

　请学生评价教师刚才范读课文的优缺点，多肯定学生的见解(从教学实践来看，教师范读中大多数的优点都能被学生点评出来)。如有较大的出入的，可提出全班探讨，为什么要这样读?最后明确较好的读法(当然也允许有不同的理解，不同的读法，更要欢迎学生指出朗读中的不足)。

　运行中点击POWERPOINT右下角的黑屏，以免影响学生读书及品评

　四全体齐读，赏析品味

　三、 概括要点

　1、 复述

　通过反复诵读，我们已较熟悉课文，接下来请同学们试着复述诗文的故事大意，可适当发挥补充。

　2、 概括要点

　(在复述的基础上)请用一个四字短语来概括每节诗的内容，要求能用来回答?木兰怎么样?如果觉得独立概括有困难，可以和同桌或四人小组的同学商讨。

　学生讨论，交流之后，概括发言，形成板书。

　放映中点击?情节?，链接演示课件第20页

　停机叹息

　决定从军

　木兰 征途思亲

　征战沙场

　辞官还乡

　设喻作答

　3、 小结：了解情节，有助于我们下堂课进一步分析课文?

　四、 背诵课文

　参看板书(课件第20页)，了解全文大意，试着当堂背诵课文。

　五、 课外作业 放映中点击?作业?，链接演示课件第19页，第一课时完成1-2题

　1、 熟读并背诵课文 2、《作业本》课堂巩固题5~9

　第二课时

　放映演示课件第2页(主页)

　放映中点击?课文?，链接演示课件第3?9页

　(课前准备时，布置学生齐读或试读全文)

一、 导入

　昨天我们已?认识?了花木兰，今天我们还要进一步学习《木兰诗》。

　二、 详略分析，挖掘主题

　以下问题的设计，纯属抛砖引玉，上课时可根据需要灵活运用。建议鼓励学生大胆质疑

　1、我们上节课(昨天)已熟悉了课文的情节，(以多媒体出示上堂课学生概括的每自然段意) 放映中点击?情节?，链接演示课件第20页 (课件出现以下板书内容)

　停机叹息

　决定从军

　木兰 征途思亲

　征战沙场

　辞官还乡

　设喻作答

　鼓励学生讨论。

　2、2000年中国邮政发行的《木兰从军》邮票上就印有全文，(多媒体出示《木兰从军》邮票的`四张图案)放映演示课件第11页 观察这四枚邮票,上面的文字大体上是按照什么来安排的,你看出来了吗?

　邮票上也分出了段落，甚至可看出详略分布来。瞧瞧，与我们所确定是否一致?

　放映演示课件第11页第二项

　明确：图一：木兰纺织 (略)

　图二：木兰从军 (详)

　图三：木兰征战 (略)

　图四：木兰还乡 (详)

　这四枚邮票是按课文的情节并以时间为序安排。

　4、 为塑造木兰这一人物形象，诗歌是如何安排记叙的详略的?略写是不是表示不重要或无关紧要呢?

　提问后放映演示课件第12页并点击鼠标,出现问题:

　略写的第一段?停机叹息?向我们交代了哪些内容?

　点击邮票或右箭头，链接到26页答案。

　第四段?征战沙场?，只有三十个字，给我们带来了什么信息?

　点击邮票或右箭头，链接到27页答案。

　第四自然段略写的这几句诗文，只有三十个字，给我们带来了什么信息?

　讨论明确：征途之遥 生活之苦 英雄之勇 战斗之多 时间之长 功勋之巨

　还为下文的侧面描写诗句?策勋十二转?不用尚书郎?埋下伏笔遥相呼应。表现了木兰的英雄气概及赫赫之功。

　评：这是全诗中语言最为凝练的部分。(板书)这正是诗歌的一大特点。

　看看这一段与上下是怎样衔接的?读---------悟(前过渡后顶真)

　5、详略与中心究竟有什么关系?你认为本文的中心应该是什么?

　放映演示课件第14页，点击?详略与中心?，链接到25页答案。

　作者在文章中处理详略是为文章的主旨(中心)服务的，引导学生讨论得出以下?原则?： 突出中心----详写

　有关中心----略写

　无关中心----不写

　另外还可以利用邮票图案(这图案来自于对课文文本的充分挖掘与深刻理解)，明确这几幅图案主要交代了什么?(文字与形象的交流!)

　图案：交代身份(人物)、点明变化(女变男)、、英雄气概、儿女情怀(性格)

　《教参》91页 6 中四种主题均可出示，让学生讨论认可，说说理由，不求标准答案。 课件中的?中心?是教师个人看法，仅供参考。

　那么木兰诗作者略写木兰征战，详写了应征、荣归、团聚等几个场面，也就是说详写是未曾开战前后时的内容，从这可推测作者想要表达(突出)怎样的主题(中心)?探讨一下：

　提示：注意出处是《---------------》，乐府诗实质是民歌

　作者应是-----------------，战争的受害者往往是-----------------。

　明确：诗文略写了战争场面，正是反映了老百姓对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往，对和平生活的追求。

　链接到25页?质疑2详略/中心?出示答案

　三、 质疑讨论，分析形象

　?质疑?环节可以让学生自由提问.当然也可参照以下问题进行.

　1、 出自本文的成语的成语你知道哪几个呀?能造句吗?

　放映演示课件第15页 学生造句后，再出示例句。

　2、 怎么理解： ?将军百战死，壮士十年归。?开我东阁门，坐我西阁床。?当窗理云鬓，对镜帖花黄。?

　放映演示课件第16页 ，然后链接到29页 讲解?互文?之后，返回课件第16页继续探讨

　3、 8、本文还运用了哪些修辞方法?请找出来，试着说说其表达效果。

　放映演示课件第16页第二项

　4、 木兰是以什么身份从军的?讨论一下看看全文哪些情节与这身份是密切相关的?这些情节体现了人物的什么性格?

　明确：勤劳善良、忠孝两全、淡泊名利、热爱和平、谨慎机警、坚强勇敢、英勇善战

　提问：如果离开这一身份，全文大多数情节是否还有存在意义?

　明确：木兰是以?女郎?的身份代父从军的。如果早知木兰是女郎就什么戏也没了!

　5、 伙伴的?惊忙?不知?表现了什么?

　侧面表现了木兰的非凡智慧(才能)及谨慎机警的性格特点。

四、 课文小结

　放映演示课件第17页第一项

　请同学们以?木兰是一个--------------(的人)?来评价一下木兰。

　1、教师小结

　《木兰诗》是一首富有色彩的北方民歌叙事诗。它叙事生动，情节曲折，语言优美，无论情节、人物形象，或是民歌特有的语言风格，都闪烁着耀眼的光彩，因而千百年来流传不衰。

　2、提问：这首诗流传了一千多年，至今，木兰仍为世世代代人们景仰的巾帼英雄。请你说说，木兰这一人物?奇?在哪里?从她身上，你看到了怎样的思想品质?

　右箭头连接---20页情节与性格，分析后返回放映演示课件第17页第二项

　由此可见，本文为我们塑造了一个文学史上特殊的形象。这也是木兰这一形象深受人们喜爱的原因吧。

　3、提问：这堂课你认为自己学到了什么?小组内交流，然后试着说说吧。

　4、全体有感情地齐读或背诵全诗，再次赏析品味。

　本文属于叙事诗，请同学们不要看原文，回忆一下课文都写了一些什么事?不要求按顺序说，可以相互补充。

　完成后，返回课件第2页(主页)

五、 拓展想象(写作训练)

　放映中点击?拓展?，链接演示课件第18页

　点击右上角?拓展延伸?可以连接到文档《千秋家国木兰情》.

　1、 观察邮票(投影式多媒体出示《木兰从军》邮票第4枚图案)，试将?木兰还乡?部分进行改写或扩写,要求充分发挥你那丰富的想像,别忘了注意细节描写。

　2、 教师口头范文(引出开头之后，如有学生跃跃欲试，可将?接力棒?传之┅┅

　3、 学生练笔---读---评 (如时间不够，可作为家庭作业)

　完成后，返回课件第2页(主页)

六、 作业

　放映中点击?作业?，链接演示课件第19页，第一课时已完成1-2题

　3、把课文编成故事，说给邻家的小朋友听。

　4、多渠道收集我国历史上或文学作品中著名的女英雄的事迹，在?我也追星?活动中交流。

　演示课件第19页第二项?再见?

教学反思：

　a) 以?读?贯穿整节课，生意盎然。

　b) 利用国家名片----邮票来促进教学，既激发了学生兴趣又将重难点突破并落实，无疑是本课的一个亮点。

　c) 努力凸显课改新理念，以学生为主体的双向活动主要集中设计于第二课时的第四个环节：分析形象、质疑讨论，这需要学生充分预习且形成一个民主的教学氛围，才有可能实现。

　d) 利用第4枚邮票上的图案，引导学生注意?细节描写?，从而进行思维想象扩展练习是成功的，实现了美术(剪纸)与文学(诗歌)的联姻。

　e) 备课仓促，难免有许多不足之处，欢迎批评指正。

高中语文《琵琶行》教学案例评析

　对语文的案例进行分析是非常重要的。下面是我收集整理的九年级语文教学案例分析以供大家学习。

　九年级语文教学案例分析：

　新的《语文课程标准》指出：?阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。? 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。以苏教版初中语文九年级上册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：

　第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

　第二课时：四步阅读法，完成赏读。

　一、寻读，辨析主要人物。

　亮点探究一：从标题上看，这篇写的是谁?(于勒)从的内容看，于勒是的主人公吗?就这个问题展开讨论。

　1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度，首先看人物着墨的多少;其次看人物在中的地位和作用;第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

　2、学生寻读课文。开始思考批注。

　3、分组活动，确定本组发言人。

　4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

　5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

　亮点探究二：于勒虽然不是的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解。

　1、学生寻读课文，整理相关信息。

　2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题?的线索，这就是寻读的效果。

　二、理读，体会精妙构思

　刚才我们一起弄清楚了的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

　从课文顺序上看：[盼]于勒?[赶]于勒?[赞]于勒?[骂]于勒?[躲]于勒

　从情节上看：[赶]于勒?[盼]于勒?[赞]于勒?[骂]于勒?[躲]于勒

　亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将?赶于勒?以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?

　1、分组活动，确定小组发言人。

　2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说?文似看山不喜平?就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　3、教师小结：概括后板书：的情节美。

　三、品读，评说人物形象

　本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒，高潮部分)

　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：(读23段)

　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：(读25段)

　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：(读38段)

　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：(读46段)

　亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　1、品读示范：第25段，品析?不安?，?瞪着眼?，?赶紧?，?十分苍白?，?两只眼也跟寻常不一样?，?低声?等词语对表现人物的作用。

　2、学生读句品析，评说人物形象。

　3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!(板书)

　四、说读，对人物说话。

　赏读完这篇，大家有没有什么话想对中的人物说呢?或者对作者有什么话说吗?例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀!大家结合自己的阅读体会说几句好吗?

　学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书(自习除外)，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

　二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙;理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美;品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是阅读的中心任务;说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：?阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程?。根据这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

　学生?唱戏?，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。

　有关语文教学案例分析推荐：

　七年级下半学期进行了语文的模拟考试，试卷中出到了古文《赵普》，里面有这样一道题：赵普晚年手不释卷学习《论语》，请你写出《论语十则》中的一则，并谈谈你的理解。《论语十则》是初一上半学期的知识点，这道题目出得很特别，有一定的难度，既考到学生的旧识，又考了学生的理解能力。

　当时很多学生这道题答不出来，但我们班上的学生大多数都回答出来了，而且还答得不错。回想起上《论语十则》这节课的时候，由于教法适当，学生学得轻松，记得牢固，回忆当时的教学案例以做反思：

　《论语十则》我确定的知识目标是三点：

　a 了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

　b.了解文言文的一般常识，能掌握重点字词的读音、含义及一些虚词的用法。

　c.能熟练背诵、默写全文，必说出句意。

　能力目标是：

　a. 掌握?分类式笔记?的整理方法，培养学生对语言材料进行整理归纳的能力及习惯。

　b. 理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。

　德育目标是：

　a. 理解课文思想内容，让学生对照反省自己。

　b. 汲取课文的语言精华和思想精髓，在传统文化的熏陶中树立正确的人生观。

　在上课时我用了 ?复习课文句意?归纳整理重点知识点?联系学生学习和生活实际?总结延伸?四个步骤进行教学：

　1. 复习课文句意，巩固学生讨论、探究的成果

　先请同学大声地朗读课文，接着请同学们讨论发言，逐一回答解释各句。由于事前已经让同学掌握这块内容，所以可以以学生为主，教师只稍加点拨即可，从而达到巩固、复习、加深印象的效果。

　2.归纳整理重点知识点

　此环节是本课时的教学重点之一，不仅让学生理解巩固课文的主要知识点，而且在此基础上，能让学生了解掌握?归纳整理知识点?的学习方法，有意识地培养学生养成良好的复习习惯。可以分为四个部分:?多音字?、?通字?、?古今异义?、?成语归纳?(附课件)

　教学方法：先请同学举手发言，回答各个部分的问题，老师适当加以解释。然后，在学生掌握课内知识点的基础上，教师延伸说明这种学习方法归纳整理法?的好处：

　a. 有利于理清课文知识点，便于积累、复习

　b. 有利于训练自己收集整理资料的能力

　c. 有利于培养自己的阅读能力

　3.联系学生学习和生活的实际情况，使学生更深刻地理解《论语》所蕴含的人生道理

　此环节是本课的另一个教学重点，针对我班学生这几个月时间所出现的学习及人际交往等方面所遇到的问题，有意识地通过本节课所蕴含的道理，旁敲侧击的对同学进行指导教育，通过他们自己的思考讨论，理解、认识到自己的不足，同时更为深刻地理解课文含义，加深记忆，并能学以致用。

　教学方法：老师举例，设置情景，请同学们讨论，面对这种情况，应该用我们所学的课文中的哪一则来教育他们。

初中语文案例分析

《语文课程标准(实验稿)》在课程理念中，首先提出了?全面提高学生语文素养?的教育理念。为了体现这一理念，新的语文课程标准提出了?知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观?三维教学目标设计方案。在语文教学中，我们怎样来认识三维教学目标，并如何将其落实在教学过程中，使课堂教学取得更显著的实效呢?

在教授《琵琶行》这篇课文中，我充分研习了文本内容，紧紧围绕三维目标进行教学设计，收到了较好的课堂效果。下面，笔者结合在《琵琶行》教学中的一些实录片段，谈谈在课堂教学中的一些具体做法与思考，总结所取得的一些实际效果。

教学实录片段一：《琵琶行》总体感知

(播放《十面埋伏》曲子)

师：刚才我们听到的这首曲子，谁知道是用什么弹奏的什么曲子?

生：用琵琶弹奏的《十面埋伏》。(绝大多数学生都能答出)

师：很好!可见大家对音乐有一定的鉴赏基础。据考证，这支曲子就是白居易在《琵琶行》中倾力描绘的那支曲子。关于这支曲子，我们过一会再进行鉴赏。我们试想，如果琵琶女最初演奏的是一曲江南小调，能不能激起诗人内心强烈的情感呢?比如这样一支曲子(点击播放古曲《阳春白雪》片段)。

(学生思考、讨论。)

生：不能。江南小调通常所表达的是一种欢快的、流畅的感情。琵琶女晚年孤独寂寞的情感不可能用欢快的小调来表达。

师：文中有何依据?

生：?夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干?。

师：那么，仅仅是音乐的旋律就能引起诗人强烈的情感波动吗?

(提示学生从文章中找出语句，学生思考。)

师：小序中能找到反映诗人受音乐影响而情感波动的句子：?铮铮然有京都声?。诗人在最需要心灵抚慰的时候，琵琶女适时地出现，以一支表达琵琶女晚年落魄情感的琵琶曲暗合了白居易当时的心情，于是就有了下文共鸣的句子?

师生：?同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?。

在?《琵琶行》之整体感知?这一教学片段中，我通过三个连贯的小问题，步步追问，力图达到?了解文章的主题思想和感情基调、培养筛选有用信息的能力、提升学生音乐比较欣赏的素养?这三个教学目标。

首先，引导学生了解文章的主题思想和感情基调。我们知道，文本阅读的一个重要内容就是能够整体感知课文，分析作品的`脉络，体会作品的主题思想和作者的感情基调。而要达到这一教学要求，就必须注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分之间的关联与安排。这样，找到恰当的?切入点?就成为教学的关键。在《琵琶行》这篇课文中，这个?切入点?就是作者与琵琶女共同的命运遭遇和同病相怜的处境。至此，我们就会产生一连串的疑问：为何这段乐曲能够激起作者强烈的共鸣?这支曲子的感情基调是什么?作者的处境如何?如果带着这些问题再结合文本进行阅读，了解文章主题与作者感情基调的问题也就迎刃而解了。

其次，引导学生具备筛选有用信息的能力。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。筛选有用信息是文本阅读的一项重要内容。但有用信息不是所有信息，判断信息是否有用的标准在于我们的阅读目的。在?《琵琶行》之整体感知?这一阅读教学过程中，我通过提问?音乐的哀怨体现在文本中的诗句是什么?、?触发作者感情波澜的句子是什么?、?两者的结合点在文中的具体诗句是什么?这三个问题，使学生明确信息的指向性，然后再带着问题，找出信息源，即分别是?夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干?、?铮铮然有京都声?、?同是天涯沦落人，相逢何必曾相识?，在这一教学过程中，培养学生筛选有用信息的核心问题是问题的设计，因此，在问题的设计上，力求遵循学生的认知规律，循循善诱，循序渐进，逐步培养学生树立阅读目标、带着问题进行阅读的习惯。当然，有用信息的筛选还需要学生一定的语言基础，在理解文章字词的基础上进行，因此，课前借助工具书进行预习是培养这一能力的前提。

在这个教学片段中，有一处?闲笔?，就是对《十面埋伏》这首曲子的解读，以及对《阳春白雪》的比较赏析。此处看是?闲笔?，其实完成了语文的一个很重要的功能，即凸显语文教学的?情感态度和价值观?这一目标。这一教学目标强调了语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起教学大纲?思想性?目标要丰富得多。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。通过赏析《十面埋伏》的曲风，以及对《阳春白雪》的比较赏析，使学生对健康的审美情趣有了不自觉的感悟，在这一音乐赏析的熏陶感染、潜移默化下，学生的价值取向、情感态度必将得到进一步提升。

可见，在教学的过程中，有意识的紧紧围绕?知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观?这个三维目标进行教学，对提升学生的语文素养有着重要的作用。

教学实录片段二：音乐描写欣赏(《琵琶行》第二节)

师：现在，让我们一起来欣赏白居易用他的生花妙笔演绎的文学版《十面埋伏》。这一部分从乐曲的调音起始到收拨结束，描绘了演奏的全过程。请同学们结合描写的具体内容，讨论、分析为什么这段音乐描写如此形象?

(学生进行热烈讨论、分析。)

生：第一乐段兼用比喻和摹声分写大弦和小弦，大弦如?急雨?，小弦如?私语?，大小弦错杂弹奏如?大珠小珠落玉盘?，三组比喻描写乐声从急骤粗重到急促轻细再到纷繁清脆。在第二乐段描写中时而如花底莺语，时而如冰下泉流，乐声由珠玉般清脆响亮转入婉转低回、艰涩难通，终至断续无声的境界。在第三乐段描写中，用?银瓶?铁骑?两个比喻描写突然发出的雄壮激越的乐声，用?裂帛?比喻曲调的戛然而止。

师：大家讨论分析的很好。那么，我们总结一下运用比喻与摹声有哪些作用呢?

(学生进行热烈讨论、分析。)

生：大量运用比喻，能够化抽象无形为形象可感，使音乐可感可知;巧用拟声词和叠词，使音乐描写生动形象，使人有身临其境之感。如?莺?在?花底?，?泉?在?冰下?，?瓶?是?银瓶?，?骑?是?铁骑?， ?盘?是?玉盘?，以声喻声，能够带给人视觉的美感，并联想到音乐的美妙，从而获得极大的视听享受。这就把抽象无形的音乐变成了形象可感的实体。

通过以上?《琵琶行》之音乐欣赏?的教学片段，目的重在提高同学们的两种基本语言技能：分析综合能力与鉴赏评价能力。这两种基本能力是高中生在学习语文阅读中所必须具备的，在现行的高考考试说明中有也有明确的体现。先说分析综合能力的培养。分析综合能力是指对指所阅读信息进行分解剖析和归纳整理，是在理解的基础上进一步提高了的能力层级。在我提出的第一个问题中，没有直接问?使用了什么表达方式?，也没有问?使用了什么修辞?，而是提出了带有分析色彩的问题?为何如此形象?，目的就是引导学生结合具体的描写内容，先进行形象感知，再进行理性概括，得出?比喻与摹声?的答案。问题到此并没有结束，更重要的是让学生在得到结论的基础上进行再次回归到具体的描写上，把?为何如此形象?的问题回答的鞭辟入里，尽善尽美。

再说鉴赏评价能力的培养。我们知道，鉴赏评价能力指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是在理解、分析和综合之上的能力要求，在阅读方面是发展了的能力层级。在分析好乐曲描写为何形象生动的基础上，我继续追问?比喻与摹声有哪些作用?，这一问题其实涉及到鉴赏和评价能力。在回答这一问题时既要有一定的文学理论知识，又要结合具体的语段进行说明，仅仅回答出作用是不行的。通过具体的分析?莺?在?花底?，?泉?在?冰下?，?瓶?是?银瓶?，?骑?是?铁骑?， ?盘?是?玉盘?等具体描绘，充分体现出对鉴赏评价是在分析综合之上的能力要求这一理论的理解。

通过这两个问题的设计，既对白居易这段精彩的音乐描写有了理性的分析和评价，更重要的是在潜移默化中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，并把这种能力迁移出去，达到举一反三、触类旁通的效果。

我想，叶圣陶先生的一句至理名言?教是为了不教?用在此是非常恰当的。是的，只要我们教学方案设计合理，紧紧围绕着?增强学生语文知识、提高学生基本技能、陶冶学生情操?的教学目标开展语文教学活动，学生的语文素养就会得到长足的提升，我们的每节语文课堂就会取得实实在在的成效，语文的工具性与人文性就会得到真正的体现，我们的语文教学课程改革也会取得真正的实效。

小学语文教学案例分析范文

　在初中语文的教学过程中，需要对一些教学案例进行分析。下面是我收集整理的初中语文案例分析以供大家学习参考。

　初中语文案例分析(一)

　在中学语文课文中，朱自清的《背影》是大家耳熟能详的 文章 ，关于这篇课文的学法、教法，也有很多很多的教案、学案以及分析文章，作为一个普通的一线语文教师，本来只有虚心学习的份，哪还敢在这个领域说三道四。但是，我上完这堂课，还是有一些话不吐不快，所以就写了下来。

　上课之后，本来一切都照着老师安排的步骤进行，写作背景的介绍，作者简介，疏通字词，朗读课文，课正在按部就班地上下去。大约到了20分钟或者25分钟的时候，终于讲到了文中描写父亲背影的一段，学生朗读，然后讨论描写的 方法 和作用等。学生讨论的结果与我以前的教学中遇到的大同小异，无须赘述。但下面的课堂进程似乎渐渐地偏离了我原先的教学设计。

　讨论告一段落后，学生发言，但我发现学生好像还是不愿意静下来，于是我问：?同学们还有什么问题?学生A腾地一下站了起来：?像父亲这样的人我们在生活中随处都可能遇到，我身边的人包括我的亲人也都是一些普通人，老师不止一次让我们写他们，但我从来没有写得这样动人，而作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得这样让人感动呢?学生B：?你看看文章写得有多细致，父亲的穿着，动作，你看穿着的颜色，还有那些动词，走、探、攀、缩、倾，还有蹒跚、慢慢这样的形容词，这哪能不感动人呢?学生A：?那他为什么要写得这样细致入微呢?学生C：?好了好了，我来说。写得细致是因为观察细致，写得动人是因为在观察和写作时投入了真挚的感情。喂，这可是标准答案啊。?

　这时有几个学生交头接耳了一会，其中的一个说：?不标准，我来补充一点。写作本文时作者自己也做了父亲，?后面不是说惦记着我的儿子吗他对父亲的理解比二年多以前深刻得多了，所以才这样动人。?学生可真行，一群毛小子，原以为他们什么都不懂，说起来倒是一套一套的。我想，到此为止这个小问题总该差不多解决了吧。

　正当老师准备转入下一个教学环节时，坐在后排的一个学生突然站了起来：?那他为什么这样仔细地观察父亲的背影呢?这个问题一提出来，我当时的第一反应是?钻牛角尖?。这怎么能成为一个问题呢?父子关系嘛，还用多说?但我没有这样简单化地处理这个问题，而是问：?你怎么会提到这么一个问题的呢?该生顿了一会，冲着学生B说：?在车站这样一个有许多人的地方，你通常会对什么人的背影观察得这样仔细呢?学生B被问得一时语塞。静了几秒钟，原先一直沉默旁观的学生D站都没站起来突然冒出一个词：?美女。?这一下全班立刻变得热闹起来了。有的学生觉得好玩;有的学生一下子打开了话匣子，闹哄哄地说个没完;还有一些学生一边说着话，一边还拿眼睛瞟老师一眼，看看老师的反应;有的学生对此非常不满?这时女班长站了起来：?我们这是在上语文课《背影》，你们都说到哪儿去了啊，一点气氛都没有了。?老师你看我们的课堂成什么样了，你怎么不管一管呀。?其实从学生D说出?美女?二字到女班长发话，也就不到3分钟时间。我当然能够控制住时间的。只是我感觉到，这个问题并非毫无意义，但又一时没能想到一个恰倒好处的办法把它与课堂的主题联结起来。既然班长这么说了，我就示意学生静下来，并要求学生就刚才的问题谈自己的想法，但要求先举手后发言，有秩序，不重复。这时举起手来的学生并不多，还是班长抢先发言，她显得有些忿忿然：?父亲个子不高，长相不美，是个胖子，穿戴么，不是黑的就是青的，又不时髦，不幸他是父亲;这时他旁边还有一个美女，很是妖妍，我敢肯定，D的两只眼睛只会盯着美女，而不屑看父亲一眼了。?学生D被班长的一席话说得头都埋下去了〖注〗。奇怪的是，这回其他同学也没有哄然大笑，而是出现了近半分钟的沉默，倒是我先打破了沉默：?为什么都不开口了?学生E：?我们想，父亲不美，为什么能这样吸引住作者的目光呢?肯定是另有一种力量，这就是爱，世界上最无私的一种感情?父爱。?这时我看到不少学生在点着头，一个个表情严肃。我想，课上到这个份上，原先安排好的那些步骤和程序不要也罢，分析词句啦，讲解练习啦，如果这时硬拉进来，岂不扫兴?这时我要求学生齐声朗读最后一段，同时提醒，像读?大江东去?一样的语调合适吗?学生一致认为不合适。?那该怎么处理呢?老师不说，你们自己看着办。?结果学生满怀深情地朗读了这段话，几个女同学都读得有些结巴了。接着我让学生利用剩下不多的几分钟时间在学习小组内交流阅读本文后的感受。老师穿梭其间，听到学生这样一些交谈：现在我知道文章感人的力量哪里来了;有个音乐家曾说他用皮靴照样能够演奏出动人的乐曲，奥秘原来就是感情啊;美文靠做是做不出来的，我常常喜欢看那些辞藻华丽、语句扇情的文字，读过《背影》之后，觉得真是浅薄;?

　下课铃响，我既没有追问他们交流时说了些什么，也没有布置作业，只轻轻地道了声别，就离开了教室。学生在教室里还像上课时那样静静地坐着。

　我认为这是一堂既十分闹腾又弥漫着感动氛围的课。备课时我没有想到课会上成这样，这是我梦寐以求但在近20年教学生涯中从未实现过的一种境界。在后半节课，我的备课教案已经完全作废，所有问题都是当堂生成，大部分活动都是学生自主组织，教师的作用只是让学生的思维活动、情感活动以及语言活动有序地持续下去，将其纳入到语文课堂活动中来，并且把这些活动不断地推向新的高潮，在课堂上，学生与学生之间，读者与作者之间，达成了思想的碰撞，灵魂的沟通。起初我还抱着这样的态度：就算是浪费，也不过是一节课，下不为例就是了。没想到这么一放手，竟成就了一堂让师生都十分难以忘情的课。这样的课之所以难忘，还在于它很可贵，因为它很难重复。

　这堂课值得回味之处在于：1.在课堂上要舍得?放?。不要囿于课的进度，怕耽误了课时，不敢放手，只怕完成不了原先安排好的那些内容。在这堂课上，当学生说出那句看起来十分俏皮甚至有些荒.唐的话时，如果老师不予理睬或者干脆训斥一通，后半堂课的情景就不会出现，学生那些好戏怎么演得出来呢?2.要注意联络。学生在平时其实是有不小学习压力的，在课堂上难得片刻开心，给他们两三分钟谈一谈美女又有什么关系呢?问题是接下来要将这个话题适时地自然而然地联系到?父亲不是美女，却有着和美女同样大的吸引力，奥秘何在?这样一个问题上来，这一步是必不可少的，否则课就有可能不但真的偏离主题，还可能会陷入庸俗。这，恐怕除了勇气还要有一定的教学智慧。3.关于时间控制。实事求是说，由于课堂上发生了这样一件事，我不得不将《背影》这一课由原来的2课时增加到3课时，但这是值得的，因为这样的课对于激活学生的灵性和悟性，提高他们的 想象力 和理解力，丰富他们的情感世界，提升他们的精神境界，能起到以一当十的效果，其他课即使少上一课也无妨。

初中语文案例分析(二)

　研讨话题

　语文阅读教学中?听说读写一体化?如何构建?

　教材分析

　《春》选自义务 教育 课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)七年级上册第三单元。

　《春》是朱自清先生所写的一篇优美的写景 抒情 散文 ，也是中学 语文教材 中的传统篇目。这篇散文以诗的笔调，描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画，赞美、抒唱春的创造力和带给人们以无限希望，从而激励人们在大好春光里辛勤劳作、奋然向前。这篇作品可以说是一首抒情诗，一幅 风景画 ，是一曲春的赞歌。

　教学目标

　1.品味文章优美的语言，领会语言的准确性，生动性，体会作者对春天的赞美之情。

　2.体会比喻、拟人、排比等修辞手法的妙用。

　3.掌握文章的写作特色，学习作者的写作方法。

　教学流程

　一、美美地听

　师：同学们，昨天我们已经初步学习了朱自清先生的《春》，了解了它的结构与内容。作者在文中向我们展示了五幅美丽的图画，展示了春天的美景。朱自清先生笔下迷人的春天，真是令我们留恋忘返啊!今天，我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。

　师：首先，请大家闭上眼睛，打开你们的耳朵，敞开你们的心房，用你们的耳朵去聆听录音，用你们的心去感受朱自清笔下春天美的所在。听完以后就请大家相互交流交流感受。

　(播放轻音乐相伴的朗读带。播放完以后，学生们已陆续睁开了眼，但还有几个没睁开眼。)

　师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。你看，现在还有几个同学沉醉其中，不愿睁开眼呢!(大部分学生微微一笑，小部分学生四处张望寻找闭眼者。)我想大家心中肯定有一种?意犹未尽?之感吧!没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。(三分钟时间静思。)

　生1：简直太美了。我已经无法用我自己的语言表达出自己内心的感受。我只感觉自己当时就在春天的花园里漫步。绿的草，五彩的花，还有嗡嗡的蜜蜂，美丽的蝴蝶在我的身边飞来飞去的，春风轻抚着我，阳光亲吻着我，仿佛来到了仙境。

　师：好!有了身临其境之感。

　生2：从来没有这样去听过一篇文章。因为这次我不再仅仅是用耳在听，而是用心在听。这简直就是一种享受呀!我仿佛听到春姑娘在呼唤我，她带着我赏春的美景，听春的声响，闻春的气息。和煦的阳光照在我的身上，倍感舒服与温暖，久久不愿离开。要不是老师叫我，我真不愿睁开眼睛呀!(说完自己笑了一下。)

　师：哦，这样呀!看来春姑娘让你着了迷。(生笑)

　生3：我感受到了春天勃勃的生机。草绿了，花开了，树发芽了，鸟也出巢了，一切都显示出新气象。正如文中所说?一年之计在于春?。看，农民们也?披着蓑戴着笠?在轻盈的春雨中插秧呢。我仿佛还看到了秋天那大片大片金黄的稻谷。是呀，有了春的播种，就会有秋的收获。

　师：对呀!春天是充满希望的，充满活力的!只有有了春的播种，才会有秋的收获呀!其实，人生也一样，只有少年、青年的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。

　生4：我跟他们的感觉不同。我的童年是在农村度过的。在这优美的朗读声中，在作者描绘的美景中，我被带到了我的童年。记起了童年在农村度过的春天，我跟伙伴们在河边放牛的情景。蓝蓝的天，青青的草，我们不时在草地上打滚，不时又爬到牛背上。河里的鸭子也在悠闲地浮水，还不时地把头一咕噜扎到水中呢。

　师：这个同学由作者的描绘联想到了自己童年春天的事情。不错，联想力较强。好的，刚才几位同学都谈了自己用心听后的感想，收获还真多。记得一位伟人说过?一千个观众就会有一千个哈姆雷特。?我想每个同学都会有自己独特的感受的。由于时间关系，就不一一叫大家谈了。不过，大家在下课后可以与同学再交流或把你的这种感受写到你的 日记 中。(还想举手回答的学生听了后把手陆续放下来了。)

　二、美美地读

　师：像如此美的文章，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找文章的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读文章。在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪?可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题?等方面入手。好，现在开始读。

　(多媒体播放配轻音乐的春景图画，图画是根据文章内容的顺序编排。学生边欣赏图画边用自己的方式读课文。有的不时在书上圈点勾画，在本子上写发现。教师在学生中间巡视、指导。)

　三、美美地说

　师：时间到了。大家先相互交流自己读后的所得与所感。前后左右四人一组。

　(学生四人一组相互交流。)

　师：好!现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。开始发言。

　生1：我认为写春雨那段写得很精彩。你看那细密的雨中，黄晕的光、乡村的小路、石桥、撑伞的人、工作的农民，整个构建了一幅宁静优美的水墨画，给人一种安静而和平之感。

　师：春雨图有种?安静而和平感?。好!

　生2：?小草偷偷地从土里钻出来?一句中?偷偷地?和?钻?这两个词语用得绝，简直有一种妙不可言之感。想想?小草偷偷钻出来?是怎样的情景，那种情态令人想起女孩子害羞时的娇颜，还有那个?钻?字又是何等传神，那种破土而出的挤劲令人肃然起敬呀!

　师：说得好。你分析的非常透彻。是呀，这两个词用得多妙啊!

　生3：我认为?风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿?这句写得好。风本来是无味的，但他却写出了味道，风里有?泥土的气息?、?青草味儿?、?花的香味?。

　师：把无色无味的风写成了有味的风。?壮难写之物如在眼前。?

　生4：我认为这篇文章的结构美。作者由盼到绘，再到赞，浑然一体。开头用两个?盼望着，盼望着?把盼春的急切心情表现了出来，?东风来了?， 报告 了春天的消息，?春天的脚步近了?，又把自己喜悦的心情表现得淋漓尽致;中间用五幅图画描绘出春天美好的景物，让人有身处画中之感;结尾又用了三个形象的比喻，从刚落地的娃娃，到小姑娘，到青年，渐次排比，对春天的赞美之情溢于言表呀!

　四、美美地写

　师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。文中字里行间都凸现着美。朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，来源于作者对美好生活的感受，来源于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。全文中各种修辞手法的运用，俯拾皆是，把情与景有机地结合起来了。现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。我想处于秋天中的同学们，肯定对秋天有独特的感受吧!现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。看谁写得快，写得好。注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

　课后 反思

　朱自清先生的这篇《春》是从旧教材中选取的课文，也是初中语文传统的经典篇目。这次已经是我第三遍教了，但感到这次最成功。

　前两次上课我都是这样设计──先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。

　但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方 面相 互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

一年级语文：创设情境感受美——《小小的船》案例分析

1、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是：①没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。②自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《赠汪伦》。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

小学语文《熟能生巧》案例分析

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美?《小小的船》案例分析，供各位教师参考!

　一、有关背景

　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

　二、实施(课堂教学节录)

　(一)激趣引题，感受美

　师:你们知道有哪些船?

　生：轮船。

　生：货船。

　生：军舰。

　生：潜水艇。

　生：帆船。

　师:这些船在哪里行驶的?

　生：所有的船都在大海中行驶。

　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉

　师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?

　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。

　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?

　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

　(二)整体感知，再现美

　配乐朗读课文。

　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?

　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

　生：我看见许多星星向我眨眼睛。

　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。

　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。

　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉

　2、数一数有几句话，编上号码。

　3、议一议:小小的船儿指什么?

　(学生讨论，教师巡视，指导)

　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)

　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)

　____的月儿，____的船，

　____的船儿_______

　我在_________船里坐，

　_____看见____星星_____天。

　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：

　师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。

　师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖

　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问?生答〉

　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

　(三)品词析句，体会美

　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，

　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

　(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)

　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?

　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。

　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

　播放《小星星》的音乐

　分组尝试读?其他小组评价?指名范读，模仿?全班一起读一读〉

　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。

　生：这月儿像小船，也像镰刀。

　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。

　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。

　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。

　师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。

　接着播放“小小的船”的曲子

　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了?)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

　三、讨论

　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例用了哪些有效的形式?

　四、简析

　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生想参与，想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

《滕王阁序》教学案例分析

笔者在前不久执教〈〈熟能生巧〉〉最后一课时时，在总结全文的时候，问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

　A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘熟能生巧’的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”

　B生说：“我知道武士有‘百步穿杨’本领，卖油老翁有从铜钱孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。”

　C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己很了不起，故意买弄，要知道‘山外有山，人外有人’。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。”

　……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）

　突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。”

　听了D的'发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论买油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）

　有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不准箭。”

　马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上。”

　紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。”

　又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。”

　……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

　作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；老翁是在告诉武士，他比武士厉害吗；……请同学在课后再好好研究和讨论。

　[分析与反思]

　以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：

　一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：卖油翁和武士到底谁厉害？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至从武士年轻和老翁的年迈上去比较，从现在和将来去思考，还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

　二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

　总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……

案例背景

《滕王阁序》是千古传唱的奇文、妙文。但同时又是教学中的难文硬文。它是骈文的优秀篇章，但用典多，文辞简奥的特点又往往给学生的诵读理解带来了一定的困难。为此，要让学生仔细阅读课文注释，疏通文意;对于一些较难理解的地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。这些工作在学生课前预习中做了充分而必要的强调。考虑到理科班学生在下面查资料的积极性不高，直接给出预习题目。

学习中，充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞华美等特点，加强理解和诵读。诵读时，除了注意句式的错落变化，还注意每个句子节奏的划分。文意的理解重点放在第五段所运用的几个典故的含义和作用。实词的理解，利用句式特点加以体会。

深入探究的问题放在作者情感的变化以及对写景和抒情名句的鉴赏上。

案例题旨

传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，所以学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动式接受和机械式记忆。在新课程理念指导下的语文教学要求建构对话式语文课堂。在?对话式?语文课堂中，教师与学生间不再是那种传授与接收、灌输与接受的主客体关系，而是一种精神性对话交流关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，可以不受教师预设问题和固有概念的束缚，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识，从而达到一个更高更深层次的理解。

而古代散文教学一直是语文教学的一个难点。如何在学生自主解决文章字词、初步了解文章内容的基础上进行深层次对话式交流和探讨是本案例思考的核心问题。

案例过程

第一课时

一、布置学生课前预习。

1、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。

2、整理这篇文章涉及到的历史典故。

3、了解有关滕王阁的历史传说，丰富文化知识。

3、回顾?序?的文体知识，将《兰亭集序》温习一遍。

4、试着梳理文中作者情感变化的脉络，联系作者的身世理解作者兴悲之由并将这种情感的变化和《兰亭集序》中王羲之情感的变化进行比较。

5.找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。

说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。而是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。

二、作者和解题。

请学生介绍王勃的生平事迹，教师明确：

1、王勃14岁应举及第，受朝散郎。为沛王侍读时因撰写《檄英王鸡》而被逐。入蜀补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名，其父亦受累贬为交趾令。

2、王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称?王杨卢骆?。亦称?初唐四杰?。

3、解题：

(1) 王勃和《滕王阁序》：上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道?豫章故郡，洪都新府?，都督便说：不过是老生常谈。又闻?星分翼轸，地接衡庐?，沉吟不语。等听到?落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色?，都督不得不叹服道：?此真天才，当垂不朽!?。《唐才子传》则记道：?勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。?

(2) 序：序的概念和种类

(3) 四大名楼：在众多的人文景观中，有些景观因为历史名人的游历题诗而具有了特殊的意义。例如?欲穷千里目，更上一层楼?的鹳雀楼、?黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠?的黄鹤楼、范文正公感叹?先天下之忧而忧，后天下之乐而乐?的岳阳楼和?落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色?的滕王阁。它们因为这些脍炙人口的名句而名扬天下，并称为中国古代四大名楼。

说明：这一步主要是学生展示课前所学，进行学生之间的对话，另外学生的预习成果得到认可，激发进一步学习的兴趣。

三、第一环节。

朗读：第一次朗读听学生读，正字音，明句读。

第二次朗读要求体会音韵美。

第三次朗读注意体会意境美即文中的美景和作者的情感。

教师点明文体特点及文章运用的变化多端的句式。

说明：以朗读加深对课文的体会，通过?读?了解文体特点和散文的韵律之美。这是学生和文本的直接对话，也是学生和文本的浅层次感性对话。在朗读中，学生潜移默化地感受文章的语言美和意境美。对文章有一个朦胧的感性认识，尽管学生现在还说不出来文章好在何处，但通过前面作者写此文具体过程的介绍和自己的朗读，有了?千古美文?的感觉，并且心中有了对文章的浓烈的喜爱之情，对王勃的才学有了钦佩之情。这样后面深入文章内容的`探讨才是真正的学生和老师的对话。而不是老师的一味灌输。

四、第二环节：理清思路。

本文全题为《秋日登洪府滕王阁饯别序》，此序当为赠序而非书序。聚散之因缘，登高之见闻，贤主嘉宾之寒暄，旧识新交之志趣等都是赠序之应有之义。如何立意寓旨，如何取舍结构，则颇见为文之功底。王勃天生才智，宛如妙手偶得。统观全文，由地及人，由人及景，由景及情，步步递进，紧扣题意。文因饯别而作，但对于宴会之盛仅略叙数笔带过，而倾全力写登阁所见之景，因景而生之情，这就脱去了一般饯别文章颂扬、应酬的窠臼，辟出了自家新径。结构图：

第 一 段：扣?洪 府?， 地势雄伟、物产珍异、

人才杰出、宾主尊贵

第二、三段：扣?秋日登阁?， 楼阁壮丽、山川胜景，

秋景特色，流光溢彩

第四、五段：扣?饯?， 宴会胜况，人生遇合

借古勉今，穷且益坚

第六、七段：扣?别?， 自叙遭际，谢主引宾

说明：此步骤重在加强学生和文本的对话。在学生充分自由朗读的前提下，让学生试着理清文章的思路。这实际上是缘着作者的文字追踪作者的所思所想。因为作者的思路也是决定作者为文高下的一个重要因素。一篇文章能否脱颖而出，能否成为传诵千古的奇文、妙文，也要看它是否有不落窠臼的框架结构。行文思路可以说是文章的框架，是一座高楼的外在的结构支架。坟头一样的丘陵是无法突现出高楼峻阁的轩昂气势的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原，还需与之相应的地基在。

五、第三环节：通过以上的分析，再让学生齐读课文，仔细体会文章的语言，探讨胜地、胜友、胜景及作者情感的变化。自由讨论：

1、 作者笔下的山川楼阁景物有怎样的特点?

2、 作者写了怎样的宴会盛况?

3、作者的情感经历了怎样的变化?

4、作者情感变化的原因是什么?

说明：这一步骤重在给时间让学生之间进行充分的对话。可以加深学生对文本的理解，挖掘自己内心深处的情感，进而在更高层次上实现学生和文本的对话。

六、第四环节：布置作业

课下从文中找出自己最喜欢的写景或抒情的句子加以分析，另外由本篇的名句?落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色?联系其他的写水天相接景象的句子进行比较性鉴赏。

第二课时

一、鉴赏： ?落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。?

1、此句是传诵千古的名句，也是本文最为闪光的一句。相传都督阎某拂袖而去后，闻此句矍然而起，说：?此真天才，当传不朽矣。?请同学们用自己的语言描绘这一诗句中展示的画面。注意意境和谐美，想象要自然生动，色彩要明丽。

教师总结：落霞自天而下，孤鹜自下而上，故曰齐飞;秋水碧而连天，长天净而映水，故曰一色。

2、前人写水天(或天地)相接景象的句子很多，阅读下面句子说说王勃的句子好在哪里。

即云似岭，望水若天。(袁宏《东征赋》)

风烟俱净，天山共色。(吴均《与朱元思书》)

天与水兮相逼，山与云兮共色。(萧绎《秋思赋》)

落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。(庾信《马射赋》)

旌旗共云汉齐高，锋锷同霜天比净。(释僧懿《平心露布》)

教师明确：王勃把这种景象用对偶句的下句来表现，描绘出一个旷远的背景，在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，构成色彩明丽的画面。

3、前人又曾指出，王勃的句法出自?落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。?(庾信《马射赋》)，试比较一下两句的高低。

?落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色。?(庾信《马射赋》)显得雕琢造作，意境也不如王勃的优美动人。庾信的落花与马射队伍中绘着芝草的车盖齐飞，联想欠自然。王勃写红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照;无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，构成的画面更为明丽鲜活，超出前人甚远。

二、分析作者情感变化的过程。

在鉴赏?落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色?这个句子的时候，有一个同学提出：为什么落霞是与孤鹜而不是群鹜齐飞呢?我们在许多资料中看到的都是许多只鸭子一起在晚霞中高低错落地飞着。这种描写是不是和实际景象不符呢?这个问题提得很好。实际上我们再看接下来的一句： ?渔舟唱晚，响穷澎蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦?，这其中自觉不自觉地流露出一种伤感。为什么色彩明丽的景色背后有着灰暗的底色?

有人说对失意人生的悲叹是这篇文章的本质。

可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是?躬逢盛宴?而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章，对《滕王阁序》而言，这些均不足观。足观的是?失路之人?在强烈的渴望?望长安于日下?，在热切的盼望?奉宣室以何年?;足观的是?时运不齐，命途多舛?之人，在痛苦又慷慨地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，?老当益壮?穷且益坚?;足观的是?有怀投笔?者?无路请缨?，只好?奉晨昏于万里?，无奈到绝望。只有体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻背后的沧桑，辉煌后的伤痕。这样的情感才是最真的，这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在。

说明：这一部分是学生在充分感悟文章思想内容的前提下和老师之间的对话。这种深层次的对话是非常难得的。也是需要学生在理解文章和梳理自己的思想进而组织自己的语言方面付出相当大的心力才能实现的。教师通过提供解读的平台，培养学生的理解能力。

三、写给王勃，一两句话均可。

说明：让学生给王勃写两句话，与其说是让学生跨越时空和王勃进行对话，毋宁说是学生在理解深思了文章内容后的一种自我对话。

案例分析

本案例力图体现?对话式课堂?的教学理念。笔者认为值得肯定的地方有：

首先，学生的课前预习在老师的题目指引下有明确的方向，能将预习工作落到实处。另外课外资料的搜集也能在老师的指引下切实有效地进行。这为学生实现同学之间和师生之间的对话打下了一个良好的基础。

其次，课堂交流的过程中老师不再是传授者，而是凝听者和参与者。这营造了平等的开放的课堂氛围。尤其是在互相讨论和交流的基础上学生提出了非常有创造性的有探讨价值的问题。这应当是课堂的一个师生的深层次对话，也是学生真正积极思考问题的一个体现。这极大地激发了学生进一步学习和思考的积极性。比教师在那口干舌燥地讲，学生在那意兴阑珊地听效果要好得多。学生对文章的鉴赏要更为深入和通透。

第三，课堂和课后强调学生动笔。动笔的过程是自我梳理的过程。也是学生自我深层次对话的一个过程。在这里，学生将学习化做一个自觉的理性的过程。

值得探讨改进的地方：

1、学生的课前预习如何才能在有限的时间内，有效地掌握，毕竟学生的学习大多还是停留在传统的接受型上，习惯很顽固。

2、如何解决真正的?对话式?交流和可能出现的放鸭式现象之间的矛盾还是一个摸索中的问题。老师稍为急躁些或学生稍为懒散些都有可能功亏一篑。

3、改进的想法是打算多和学生沟通和交流自己的想法，让学生切实有效地行动起来。