中小学作文教学写作思维关系_作文教学中的思维训练

2024-05-24 07:46:47

大家好，今天我将为大家讲解中小学作文教学写作思维关系的问题。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了整理，现在就让我们一起来看看吧。

1.初中作文和小学作文有何不同？如何把握作文要求，写出满分作文？

2.思维导图五步法写作文的步骤

3.如何做好小学语文作文教学

4.如何在作文教学中培养学生的想象力

5.在语文教学中怎样体现语言和思维训练的核心作用

中小学作文教学写作思维关系_作文教学中的思维训练

初中作文和小学作文有何不同？如何把握作文要求，写出满分作文？

初中的作文跟小学的作文相比较的话，初中的作文字数会更加的多一些，而且对于文采的要求也会更加的高。如果我们用小学的文采去写初中的作文的话，那么也是很有可能会导致自己的作文得分，并不是特别的高，所以大家如果是想要把握好作文要求，写出满分作文的话，那么我们平时就一定要多读一些作文书。这样的话，也是能够让自己的作文成绩有所提升。

一、初中的作文需要注意什么？

对于初中的作文，小编觉得最重要的就是文采了，而且大部分的初中作文都是半命题作文，所谓的半命题作文，就是后来自己要往哪方面开始写这个作文，都是需要自己去把作文的题目给进行完善，他们只会出一半的题目，后面一半需要我们自己去完成。大家如果是想要让自己的作文成绩能够有所提升的话，小编也是建议大家最好是多读多看多记，像作文提升的方式就是多看作文书，让自己的文采更加的好一些，这样的话，也是能够让孩子的学习成绩有所提升。

二、关于初中作文。

写作文其实并不是一个非常困难的事情，而且作文的得分比例也是比较高的，所以小编也是希望大家能够更加的把自己的注意力放在写作文上面，这样的话，孩子的语文成绩一般都会提升的比较快。初中的作文一般的分数会在40分到50分，如果大家能够拿到45分以上的话，那么总体的成绩就会非常的高了。所以平时一定要多看一些，而且还有一些初中作文，他们并不会给题目，你只会给一个句子，或者是给一段文言文，让你去自拟题目。

三、总结。

如果大家想要提高作文成绩的话，那么我们平时就一定要更加的用心一些，这样的话，才能够让自己的作文成绩有所提升。

思维导图五步法写作文的步骤

　写作的过程,就是思维的过程。在写作者的各种心理因素中,思维处于核心地位。下面我收集了在写作中训练思维的教学方法，供大家参考。

篇一：如何在写作中落实写作思维训练

　长期一段时间以来，一提到作文,很多学生都有畏难情绪。正如一首打油诗所说:“提起作文直摇头,打开本子咬笔头,想了半天没开头。写完文章鸟巢头（乱作一团）”对此,很多老师常常抱怨学生阅历浅、日常生活三点一线，远离热火沸腾、丰富多采的现实生活，生活单调乏味，缺少“活水”，写的文章“四不像”，缺乏分析能力，对事物的本质认识不够，表达能力、逻辑思维能力较差等等。传统的作文教学研究智商较多，关注情商不够，只重结果，不重过程。传统的教学模式，是就写作题目进行分析讲解，然后训练这一单一机械、枯燥无味的写作教学形式。也导致了学生的厌写。思维的能力差，训练不系统，训练目标模糊不清。因此，本人认为，我们要反思自己的教学方法是不是存在问题，应从变革自己的教学方式入手，对教学模式进行创新。《新课标》对写作的要求：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。叶圣陶先生也说：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言。”在实施本课题时，我尝试“以思维训练为核心，激发学生写作的兴趣”写作教学方式的模式。

　首先，要先理清楚思维与语言的关系，思维与语言是辨证的：二者密切相关，但又相对独立，思维促进了语言的产生和发展，语言的发展又把思维推向了更高的阶段。

　我们知道，语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性；而说出的话，写出的文章，又总要反映一定的思想，它又具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种基本属性。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

　在这里重点谈谈如何进行思维训练。

　我认为，在语文教学中要体现思维训练的核心作用，主要应该几个思维能力的培养。

　一、注重发展学生的形象思维。

　有人认为形象思维训练是小学写作训练的内容，高中作文训练不需要对此训练，其实不然，因为形象思维是人类最基本地思维形式。也是人类一以贯之的思维方式，学生的作文离不开形象思维。形象思维必须借助具体、鲜明、生动的语言而展开。叶圣陶先生说：“要是我的语言干巴巴的，人家决不会承认我的思想好像刚开的花朵，因为语言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”

　形象思维问题的实质是学生“形象感受一形象思维一形象表达”。怎样解决这个问题呢?清朝名画家郑板桥画竹子的过程,给了我深刻的启示。郑板桥酷爱竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘凉，观察竹子的各种姿态。秋冬季节，坐在房里，欣赏印在窗户白纸上轻轻摇曳的竹影，于是，婀娜的“园中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作画时，那疏枝密叶的竹子一深的、浅的、明的、暗的、动的、静的便在他胸中活了起来，“眼中之竹”进而变成了“胸中之竹气他挥动画笔，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便变成了他的“笔下之竹”了。这个过程,从客观事物到形成表象，再创造出形象，最后变成作品，经历了三个飞跃，即“形象感受一形象思维一形象表达”。

　形象思维的培养，还可以在如何搜集写作素材这个环节进行，可以让学生通过新闻媒体，直观地了解画面、声音所带来的视听冲击，从而在头脑中形成直观映像，2008年的汶川大地震，中华大地满目疮痍。通过让学生观看新闻、报刊，让学生在脑海中对大地震所带来的种种灾难形成思维，通过再现，再通过语言表达出来。

　二、培养学生的创造性思维

　1、在写作教学中激发学生的联想和想象

　阅读文学作品时尤其需要联想和想象。作家靠联想和想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，而读者则靠联想和想象把文字中的内涵充分释放。如阅读朱自清的《荷塘月色》，如果教师只有对课文的分析，没有引导学生对文中的描写进行想象，那么，学生就不可能对作品有主观的感性的切入。如文中写道：“这清香仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，这其中的美妙只能通过联想和想象去体味，那种清香的飘渺、幽远是只可意会而不可言传的。如果没有进行想象，他们对作品的理解只能是概念的，在阅读中就不会有情感的搏动和美的享受。所以，没有联想和想象的分析就像打水漂，那是在作品的“水波”上一擦而过而难于深入其里。

　写作教学和阅读教学一样离不开联想和想象，作者对作品的创造，既要有敏锐的观察力，也要有丰富的想象力。刘勰的《文心雕龙》里这样描写构思时的想象：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”这里的构思，就是想象力。所以在写作过程中，联想想象有着增强作品艺术魅力的功效，能“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出优美的意境，感人的艺术形象。因此在作文教学中引导学生积极主动地应用联想想象的构思能力，更能独特地表达他们无比活跃的思想。

　2、教学生发散的思维方法，培养多角度思考问题的能力。

　学会发散思维的方法，就可以多角度、多方面去思考问题，使思维更加灵活而有广度，利于打破思维定势，从而获得创造性的结果。可着重向学生介绍下面三种有利于打破思维定势的思维方法。

　（1）纵向思维。

　纵向思维是一种历时性的比较思维，把事物的过去、现在和未来进行对比分析，对原材料进行合理的推想和引申，从而得出新意的一种思维方式。例如，写“认识自己”的文章，题目要求充分认识自己，表现自己个性。可引导学生将“过去的我”“现在的我”和“理想中未来的我”进行对比，分析自己的独特的个性体现在哪里，它是怎样形成和发展的，以及对自己个性的评价等等。学生的思路开阔了，思维就不局限于“现在的我”。这样表达自己的心声，流露真情实感，新意自出。

　（2）横向思维。

　横向思维是一种同时性的横断思维，通过联想把材料内的已知内容要素同材料外的其它内容要素联系起来思考，从相互关系和相互比较中找出该事物在不同环境中的异同的一种思维活动。乌申斯基曾说过：比较是一切理解和思维的基础。它不仅是打开思维的闸门，也是点燃思维的火花。在作文教学中经常采用比较法，不仅可训练学生求异思维，也可能训练学生求同心理（这一点也不可忽视）。以雨为例，可以启发学生在学习古典诗词中，体会春天的雨、夏天的雨、秋天的雨和冬天的雨是不同的，早晨的雨和晚上的雨是不同的，江南的雨和岭南的雨又是不同的。通过让学生进行比较，与自己心中的雨形成横向联系，潜移默化中会丰富学生的间接经验或直接经验，从而让他们在下笔前有更多选择。

　（3）逆向思维。

　逆向思维是指与人们习惯的思维相反的一种思维方式，即从问题相反的角度对原意提出质疑，也就是我们平常说的反过来想一想。逆向思维能够克服日常的思维定势，在逆方向的思考中寻求新的思维领域，是作文创新的又一条有效的途径。下面以作文《班门弄斧》作例子。“班门弄斧”比喻在行家面前卖弄本领，是不自量力的表现。有学生的作文却为班门弄斧叫好，认为班门弄斧是胆识和勇气的体现，是用科学态度向权威提质疑，并提倡新一代青年要有班门弄斧的精神。这就是运用逆向思维打破了思维定势，视角独特，令人耳目一新。逆向思维运用得好，答案常富有新颖性，是构思作文的一个极有杀伤力的招数。

　总之，对中学生思维的培养要一以贯之，尽管对学生进行创新意识的培养不是一件易事，但只要适时适度，给学生以创新的冲动和萌芽是可以做到的。

篇二：作文教学中，如何培养学生思维的深度

　我们惯常的作文教学，大多将重点放在积累语言上，放在写作方法技巧的指导和训练上。其结果，是学生写出了比较规范的作文，但规范得不乏千篇一律之嫌，很少能从中读到新意读到青春的朝气和灵性；也有些作文看起来形式新颖，语言华美，但深入进去读，读出来的总有那么多言不由衷、提前成熟和似曾相识，缺少真情实感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的气息和让人反复回味的余韵。可以说，选材的重复陈旧、思维的僵化肤浅，已成为学生作文中非常突出的一个问题。

　要解决这个问题，最有效的方法就是在作文教学中重视对学生思维的训练，通过长期坚持的多种形式的激发、引导和挖掘，让学生思维的触角敏感起来，有力起来。

　写作在本质上是一种思维活动。文章的核心是思维，而不是语言，语言只是思维的外衣。细想想，在写作过程中从选材立意到布局谋篇再到词语的选择、句式的调整、修辞的运用等这些遣词造句的'细节，无不体现着作者多方面的思维能力。写作就是作者为自己的思维披上语言文字的外衣的过程。只有学生的思维活跃了，对事物的认识深入了，才可能写出情感真实、有思想有意蕴的作文来。

　在作文教学中，如何培养学生思维的深度呢？

　借助“感悟”让学生的思维深刻起来

　1. 填写“点睛之笔”，进行专项训练。

　感悟，就是对事物有所感触而领悟到某种道理、某种哲理、某种诗化了的思想。作文中的感悟就是通过对人、事、景、物与生活现象的抒写来表达自己的感受与领悟。因此，感悟常常会体现出作文的深度，表现出动人心弦的力量。作文中的感悟通常用三两句话来表达，被称为画龙点睛之笔。如果学生缺失了思维的深度，要写好这样的点睛之笔是不可能的。反过来，我们可以通过填写点睛之笔的做法来训练学生思维的深度。

　具体的作法，就是选一篇感悟式的文章，将画龙点睛之笔省掉，让学生读文章，然后用点题的方式表达自己的感悟，并补写出来。之后互相交流讨论所写感悟的优劣，最后亮出原作的点睛之笔，再让学生将其与自己补写的相比较。在填写——交流——与原作比较的过程中，学生的认识便会由感性向理性提升，由肤浅向深刻掘进。这是一项简单有效的可以让学生的思维深刻起来的专项训练。

　2. 同“材”异构，感悟生活。

　从同样的生活中选材，不同的人写出来的作文差异却很大，让写出优秀作文的学生讲一讲自己是怎样提炼构思的，暴露自己的思维过程，这样进行一段时间以后会给学生们带来不小的启示。

　例如，我的学生曾经在语文课上写过一篇日记——《老师的裙子》。多年以前，我曾经花一个月的工资买了一条长裙，几年后开始流行短裙了，我就把那条长裙重新裁制，做成了一条当时比较时尚的短裙。那天我穿着刚刚做好的短裙走进教室，故意很招摇地在教室里转了一圈，最后摆了一个POSE定格在讲台上。同学们的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下摆的一角问：“老师的裙子好看吗？”“好看！”有的是真心欣赏，有的是随声附和。“那你们猜猜多少钱买的？”对于孩子们给出的每一个价钱我都表现出不屑，还不时吹嘘：“你摸摸这手感！”“这可是今年的新款！”最后我又故弄玄虚地说：“告诉你们吧，这条裙子花了我一个月的工资！”当时学生的表情丰富无比，瞪眼的，伸舌头的，摇头表示不相信的……过了足有半分钟的样子吧，我恢复了平日上课的常态，把这条裙子的原委告诉了他们。然后让他们以《老师的裙子》为题，在20分钟内完成一篇日记。写完后当堂进行交流。同样的内容，学生表达的主题却多种多样：这是有趣的一节语文课，老师很节约，老师的手很巧，老师很有生活情趣，原来老师没有撒谎——老师很聪明，衣服融入自己的创意穿着才更美，节俭未必就不美……经过讨论比较，最后大家一致认为“节俭未必就不美”的主题更有深度和现实意义。在这样的思考、写作与比较的过程中，学生的思维一直很活跃，而且在趋向深刻方面得到了训练。

　教师写下水文非常必要。教师也和学生写同题作文，也读自己的文章，向学生暴露自己写作的思维过程。教师的思维水平毕竟要比学生高一些，对他们的引领作用就会更明显。八（一）班的王雷同学在一篇作文中就写到：“当老师念她自己写的作文的时候，不仅是我，全班同学都很入神，那样的时光是多么快乐。现在，即使我看到一件很平凡的事，一种极平常的现象，也往往会产生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或许是老师影响了我吧。”

如何做好小学语文作文教学

1. 如何用思维导图来写作文

一、如何用思维导图写作

二、低年级导图作文举例

三、绘制阅读导图及仿写

一、如何用思维导图写作

思维导图作为以放射性思考（Radiant Thinking）为基础的一种收放自如的思维方式，就是一种高效的学习策略与思考工具，它是能带动具有发散性与聚敛性，还有连续性（包括线性和环状）等具有创新性与系统性的思维，它能把学生个体的智慧潜能发挥到极至。应用思维导图解决写作问题，能有效帮助每个孩子调动起已有的词语及素材，初步运用相关写作方法。

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”他列举例子，说明自然发展的规律，由此发出：无论做什么事，都要脚踏实地，一步一步从细处着眼，从小处着手，同时必须持之以恒的道理。其实，从阅读积累，到写成佳作也是这样一个过程，只是借助思维导图，能使写作入门这一过程走得更轻松些。

写作思维导图能帮助我们把大量的写作意图联系起来，形成序列，并催化新思想的产生，让写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。利用写作思维导图打开思潮的闸门，学生能在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，丰富自己写作的内容，安排写作表现手法的应用，辅助写作过程中直观地进行自我导向和自我评价。

画图写作的步骤：

第一步，审清写作题目要求，拟定写作主题。将所有环绕写作主题的想法或事情作合理选材，逐一写下来或画出来。跟着感觉走，不必理会对或错，应该或不应该，把写作导图的草图画出。

第二步，对已画出的内容进行筛选或删减、补充，并将所选材料组织编号或适当合并，确定详写、略写内容及写作顺序；

第三步，让大脑放松放松，回忆一下，联想或思考片刻，再把那些闪现的点滴个性化的创意记入图中，然后将写作思维导图再修改完善。

第四步，按图索骥写出作文，最后修改作文。

2. 写出导图导写作的主要教学步骤有哪些

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）就是根据大脑的这一特点，形成了发射性思考（Radiant Thinking）和思维导图法（Mind Mapping）的概念。

并开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快的变成好学生，其中更有一部份成为同年纪中的佼佼者。托尼·巴赞因此被称为“智力魔法师”、“世界大脑先生”。

目前，思维导图广泛应用于生活和工作的各个方面，包括学习、写作、沟通、演讲、管理、会议等。下面，我们从学习和写作两个角度来分析思维导图的意义，并探讨思维导图在学科作文教学中的运用。

思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。

然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点！托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端：1. 埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。2. 2.不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3. 3.浪费时间：要求记些不必要的内容；读些不需要的材料；复习不需要的材料；再次寻找关键词。4. 4.不能有效 *** 大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

5. 利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用：6. 1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;7. 2.只读相关的词可节省时时间：90%多；8. 3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多；9. 4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;10. 5.集中精力于真正的问题；11. 6.重要的关键词更为显眼；12. 7.关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力；13. 8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想；14. 9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；15. 10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。16. 思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。

17. 利用思维导图进行学习具有以下优势：18. 1.可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。

而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。19. 2.利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。

帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考；快速系统的整合知识，融会贯通；发展创造性思维和创新能力。20. 3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。

能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系。21. 思维导图帮助学生分清主次，理清彼此关联，同时提供，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，从课堂笔记到学科作文平稳过渡。

当学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，理清相互的关系，这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼，并形成了清晰的结构，促进写作更容易，更快捷，更快乐。22. 思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。

用思维导图指导作文教学，尤其是学科作文的写作，让学生画思维导图不断进行发散性思维，通过联想，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域，从而写出更丰富、更有深度的文章。

3. 写出导图导写作的主要教学步骤有哪些

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。

思维导图在学习上的作用最大体现就是及笔记。我们在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。

然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点！托尼·巴赞在经过长期的研究和实践后，发现传统笔记的弊端：埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。2.不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3.浪费时间：要求记些不必要的内容；读些不需要的材料；复习不需要的材料；再次寻找关键词。4.不能有效 *** 大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

利用思维导图作笔记，可以对我们的记忆和学习产生关键作用：1.只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;2.只读相关的词可节省时时间：90%多；3.复习思维导图笔记可节省时间：90%多；4.不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;5.集中精力于真正的问题；6.重要的关键词更为显眼；7.关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力；8.易于在关键词之间产生清晰合适的联想；9.做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；10.大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，以丰富多彩表达方式，体现了线性、面型、立体式各元素之间的关系，重点突出，内容全面，有特色。

利用思维导图进行学习具有以下优势：1.可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。如通过使用关键字强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么，这使我们可以积极地倾听讲课者。

而且思维导图还极大地激发我们的右脑，因为我们在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。2.利用关键词学习，让学习者把主要精力集中在关键的知识点上，节省了宝贵的学习时间。

帮助学生做积极的倾听者，引导学生学会关键知识点之间的连接线，以便积极主动思考；快速系统的整合知识，融会贯通；发展创造性思维和创新能力。3.思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。

能够将新旧知识结合起来，把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，建立新旧知识之间的联系。思维导图帮助学生分清主次，理清彼此关联，同时提供，让学生在画思维导图时从学习内容到表达思想，从课堂笔记到学科作文平稳过渡。

当学生利用思维导图完成课堂记录，整理出关键词语，理清相互的关系，这本身的思考过程就是思想的组织和深化提炼，并形成了清晰的结构，促进写作更容易，更快捷，更快乐。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。

4. 如何用思维导图来指导作文写作

平常的写作文的程序是先分析题目，然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料，思考后有了思路开始写，但往往在要动笔写的时候，学生的思路很狭窄，想到的东西很少，结构也老套，于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在构思作文的时候运用思维导图就会有更好的效果，因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目，然后开始写出与题目有关的各个词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

5. 作文的思维导图怎么画

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原发布者：半岛铁盒的序1

下面这张简单的思维导图是《今天的计画》，从中心发散出来的每个分支代表今天要做的不同的事，是不是比列条目式的线性清单更明瞭，也更易於被接受？“中心·四周”结构发明者——托尼·博赞（英国的心理学家、世界大脑先生），发现心理学中有两件与大脑学习相关的重要因素：联想与想像。?思维导图是终极的组织性思维工具，它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。所有的思维导图都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。?它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，刚好与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。?我们可以把思维导图和一幅城市地图相比较，思维导图的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；从城市中心发散出来的主要街道代表思维过程中的主要想法；二级街道或分支街道代表次一级的想法，依此类推。特殊的图像或形状代表我们的兴趣点或特别有趣的想法。?（达·芬奇手稿）（达尔文手稿）?如何画思维导图？?第一，明确中心，所有的思路都是围绕这个中心展开的。在纸的中央，从主题开始——最好用一个符号，然后画出从主题上分散出来的分支。?第二，展开联想，从这个中心我们可以想到什麽，越多越好，把它们全都列出来，不要管什麽层次，也不要管有没有道理。?第三，把所列出来的

6. 如何用思维导图来开展作文教学

首先欢迎来思维导图吧讨论学习导图制作制作工具 1.一些A3或A4大的白纸。

2.一套12支或的好写的软芯笔。 3.4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。

4.1支标准钢笔。主题 1.最大的主题（文章的名称或书名）要以图形的形式体现出来。

我们以前作的笔记，都会把最大的主题写在笔记本纸面上最顶格的中间。而思维导图则把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来。

我们称之为中央图。 2.中央图要以三种以上的颜色。

3.一个主题一个大分支思维导图把主题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。 4.每条分支要用不同的颜色每条分支用不同颜色可以让你对不同主题的相关信息一目了然。

内容要求 5.运用代码小插图不但可以更强化每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图，我们还有很多代码可以用。

比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。

6.箭头的连接当我们在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把他们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果你在分析信息的时候，有很多信息是相关有联系的，但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。

解决这个问题的方法就是，你可以运用代码，用同样的代码在他们的旁边注明，当你看到同样的代码的时候，你就可以知道这些知识之间是有联系的。 7.只写关键词，并且要写在线条的上方思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。

不少人刚开始使用思维导图时，会把关键词写在线条的下面，这样是不对的，记住一定要写在线条的上面。线条要求 8.线长=词语的长度思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。

刚开始使用思维导图的人会把每根线条画得很长，词语写得很小，这样不但不便于记忆，同时还会浪费大量的空间。 9.中央线要粗思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。

10.线与线之间相联思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向一定要比较平行，换言之线条上的关键词一定要让你自己能直观地看到，而不是要把纸的角度转了120度角才能看清楚自己在写什么。 11.环抱线有些思维导图的分支外面围着一层外围线，他们叫环抱线，这些线有两种作用：第一、当分支多的时候，用环抱线把它们围起来，能让你更直观地看到不同主题的内容。

第二、可以让整幅思维导图看起来更美观。要注意的是，你要先在思维导图完成后，再画外围线。

总体要求 12.纸要横着放大多数人在写笔记的时候，笔记本是竖着放的。但做思维导图时，纸是横着放的。

这样空间感比较大。 13.用数字标明顺序可以有两种标明顺序的方式，主要是以你需要和习惯而定。

第一种标明顺序的方式：可以从第一条主题的分支开始，用数字从1开始，把所有分支的内容按顺序地标明出来，这样就可以通过数字知道内容的顺序了。第二种标明顺序的方式：是每一条分支按顺序编排一次，比如第一条分支从1标明好顺序后。

第二条分支再重新从1开始编排，也就是说，每条分支都重新编一次顺序。 14.布局做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。

整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。 15.个人的风格学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。

思维导图的这15条技法中，关键词是最重要的一部分，因为思维导图只记录关键词，如果关键词选择不正确，思维导图所要表达的信息就不准确了，要想学会全面总体的分析信息，你需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分，并搜索到它们的关键点，也就是关键词。

7. 五年级下册语文第五单元的思维导图怎么做

思维导图可以这么画，具体步骤如下：1、写下中心主题--从图开始。

2、扩展层次--延伸分支。3、专注关键词--采摘智慧的果实。

4、连线--记忆与联想的桥梁。5、让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

6、在每条线上使用一个关键词。思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。

思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

扩展资料：

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将思维形象化的方法。

我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心。并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。

如何在作文教学中培养学生的想象力

一、情感板块——激发写作情感;二、素材板块——放眼生活阅读;三、练笔板块——强化习作训练;四、评改板块——展现自信成功。

作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表情达意，培养写作能力的综合训练。作文水平的

高低是衡量学生语文程度的重要客观标志，就提高作文水平的重要途径而言，观察、组织、思维、写作始终贯穿其中。

在指导学生观察中，老师不仅要提出观察的具体要求，还应教给学生具体的观察方法。观察和思维是紧密联系的，观察是思维的基础，要让孩子们打开思路，展开联

想，把观察到的材料进行筛选，再组织，布局谋篇的同时，也要把握好重点材料的安排，精心设计，合理构思。读写结合，在平日的教学中，加大阅读的训练力度，

有意向写作方面迁移，既指导了写作，又促进了阅读的深化和升华。而在实际中，还需获取具体的训练方法、积累方式。学生没有生活积累，习作自然言之无物，其

实生活浩如烟海，写作材料取之不尽，重要的是教育者要指导学生留心观察。

具体的范文模板

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在语文教学中怎样体现语言和思维训练的核心作用

盖德纳说：“判断孩子的语言能力的一个方法就是让他编故事…一旦他故事编得完整，就能从中判断这个孩子是否充满想象力。”目前一些小学生编的故事越来越缺乏想象力，在某种程度上是因为教师缺乏令他们正常发挥想象力的恰当合理的途径,那么在小学作文教学中教师如何引导激发学生的想象力呢？（一）更新教学理念，构建鲜活的思维形态能否在小学生作文教学中有效地培养学生的想象能力,是思维的写作方法问题,更是一种教学观念的问题.从教师的角度而言，改变传统作文观念的前提条件是提高教师自身素质。如果教师没有强硬的文化素质和道德素质势必会误导孩子，从而使写作成为一种痛苦的煎熬。教师在作文教学中应摆正教师主导地位和学生主体地位的关系,调动学生的写作兴趣,突显其主体作用。教师还应深知学生的写作心理，针对学生生活内容贫乏、观察力不足、写作兴趣和表达欲不强等普遍现象，创设民主的思维场，以宽松和谐的写作氛围催生具有一定深度感的创见，诱导学生将顺向与反向、纵向与横向、发散与收敛等种种对立统一的思维形式有机地融为立体动态的思维结构，最大限度地扩展具有张力的思维空间。可以依据学生的实际生活和现有的知识水平，设计具有实效性的教学环境。从学生的角度而言，学生是作文教学的中心，写文章的根本目的也就是学生力图通过文字符号来表达内心的想法和感受，因此学生应丢弃华丽语言的面具，淋漓尽致地挥洒才情，富有活力地使用新思维和具有个性化的语言。同时要求学生在博览群书的基础上，追求多角度的质疑求异的发散性思维，将所学的知识内化为自己的东西。切忌养成抄袭和简单模仿的不良风气，学生要做生活中的有心人，留意观察日常生活的点点滴滴，用心去思考问题，努力从心灵的体验出发，真实的再现生活的底蕴，鼓励学生在实际生活中感受美、欣赏美，这样才会有表达美的欲望。（二）强化课外阅读，丰富想象所需的知识和经验积累作文普遍现象之一是:写得不具体,语言平淡无味,作文表达能力不强。培养想象力的作文教学也同样面临着这个问题。而解决这一现象的有效方法之一就是多阅读。牛顿曾说过，他所取得的辉煌成就都是建立在科学界先辈同辈等等科学家的研究成果之上的，同样在培养学生的想象能力方面，我们也要求学生能够广泛阅读科普、天文、地理等书籍，吸取别人的智慧。想象性作文是学生个体的创造活动，需要有正确的章法才能使知识外化为理想的文字，而强化阅读的训练就是学习写作方法的重要途径。学生在广泛性阅读的基础，通过具有代表性写作案例，领悟作者的写作思路、技巧以提高他们的文字表达能力。例如，在阅读《少年闰土》时，学习作者通过想象，运用对比手法和典型事例表现人物特点的方法；阅读《争画》时，学习作者在文中展开丰富的想象，采用多种方法刻画人物、表现人物特点的方法等等。需要特别强调的是，阅读的范围不能仅仅局限在教科书上，要充分利用各种条件，广开渠道，扩大阅读的范围，增加阅读的数量，最大限度地丰富语言积累和知识积累。像开设班级图书角，开放学校图书室，走进社区图书馆，运用各种媒体进行电视阅读和网络阅读等等。结合课外阅读，可以配合开展《手抄报》和《采蜜集》等活动，并注意定期交流，互相促进。为了有效地在阅读中提高学生的想象力水平，可以通过倡导专题研究性阅读的方式来实现。所谓专题研究性阅读是以专题为中心的合作探究型阅读教学模式，阅读的主要对象是教材以外的阅读资料。其基本环节是提出专题、收集资料、合作探究和交流评价。专题由教师和学生共同发现提出，必须具有可行性、涵盖性和综合性，师生一起设计好一份具体的专题研究计划，以确保活动有序有效地进行。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读的资料收集应打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，学生以报刊、杂志、网络等渠道获得更多的信息，为学生解决问题奠定良好的基础。合作探究是学生以小组的形式进行切磋，分组讨论，相互启发，有助于学生独立思考、团结协作和科学求实，便于今后的终生学习及自我发展。经过合作探究后，要求学生各自独立完成小论文，然后由一名学生作为主体发言，其他学生补充、反驳和完善。教师针对反馈的信息，对于研究中有失偏颇或偏激的地方进行适当的纠正。专题研究性阅读为学生写出高质量的想象性作文提供了扎实的专项性知识积累。阅读重点从单纯的获取知识转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探究式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机结合的统一目标，是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。（三）积极开展活动，激发学生大胆想象在培养想象能力的作文教学中我们追求真实，主张学生从实际生活出发，大胆进行科学的想象。但是，目前一些学生把精力都放在相关科目的考试上，这就必然导致他们思维不活跃，写作时容易思维定势。正由于学生缺乏丰富的生活体验,所以任凭教师怎么激发,他们也很难建立起事物之间的联系，更不会有灵活的思维和超常的想象。开展丰富多彩的课外活动则是克服那种僵化的局面的理想途径。装备好音乐室、舞蹈室、美术室等硬件设施,开展文艺演唱会、诗歌朗诵会、雕塑作品展、书法绘画展、手工布置展、科技发明展等等系列活动，可以极大地调动学生想象创造的积极性,使学生在实践活动中有所得,有所感, 有所悟,有了良好的想象氛围之后，为写作创造灵感。以此来带动学生艺术素养和审美情趣的提高,使课外活动与课堂教学形成合力,营造浓厚的艺术教育氛围,使学生在富有知识性、趣味性、创造性的教育熏陶下,得到蓬勃和谐的发展。正如著名教育家叶圣陶先生《论写作教学》中指出“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”当学生对活动的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，受教师的点拨或诱发便能建立现实与想象事物的联系，写作的情绪浓了，才能奋笔而一吐为快,而此时学生写出有质量的想象性作文才有可能。（四）营造理想氛围，培养学生写作的兴趣赞可夫也曾指出：“只要学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情的词语。”所营造的氛围必须要与作文的题目以及创设的意图相一致，教师要充分利用身边的现有资源，结合当地的实际生活，采取多种方法手段，努力创设具有广泛想象空间的情境。这样学生想写、乐写的情绪浓了，写的时候才会一气呵成，写出来的内容才会意趣盎然。兴趣是最好的老师，兴趣也是研究和创造的精神源泉。小学生年龄小，好奇心强，对外界的新鲜事物抱有很大的兴趣，但是他们形象思维强，抽象思维薄弱，观察事物缺乏正确的方法，对身边发生的事情往往视而不见、听而不闻，即使是亲身经历的事情，写起来也只是三言两语，因此，教学中需要为学生创设轻松愉快，富有吸引力的情境，使学生如闻其声、如见其人，从而诱发写作动机，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情,用“我”自由之笔,显“我”自在之趣。（五）传授想象的方法，引导学生在实践中进行科学训练小学生作文教学中想象能力的培养和其它的技能培养和训练一样，是有一定的方法指导，并在这些经验和方法的作用下进行科学的训练。综合一些老师培养小学生作文中想象能力的实践，小学生作文教学中的想象能力的培养，一般可以从以下几种途径进行：1.原型启发法学生想象力和创造能力的形成常常有赖于“原型启发”即表象的刺激，表象越丰富，想象就越开阔越深刻。表象越贫乏，想象就越狭窄、肤浅。教师可借助例文、实物等写作资源，正确引导启发，进行再造想象，把学生的想象潜能一点一点地挖掘出来，解决想象作文中无话可说无物可写的尴尬。2.艺术虚构法艺术虚构是“艺术创作的基本手法之一，指艺术家在创作过程中，通过丰富的想象对生活材料进行集中、概括、融合、改造、移植、补充、幻想、夸张，使塑造出来的艺术形象更典型、更真实、更能反映生活的某些本质或规律”。它基于现实又远远地超出常规思维的束缚。中国典型的艺术虚构大师金庸先生就是这方面的集大成者，此外,其他众多作家也采用虚构的情节来增强文章的可读性、新颖性和趣味性。古往今来,虚构在中国的文学史上却一直起着十分重要的作用。合理巧妙的虚构可以使文章更具有感染性和趣味性，同时字里行间又会充溢着学生创造性的智慧、睿智的思想见识以及宝贵的深层次的情感。3.未来畅想法青少年最富有幻想，幻想可以给枯燥的生活以希望和力量，能激励人们去探索新的科学领域。主张写科幻作文不仅可以普及科学知识，发展学生丰富的想象力，而且能引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，成为科学的启蒙手段。魏书生说：“从悠长时间的范畴引导学生展开想象，还要从广阔的空间范畴展开想象。”多写科幻类作文可以培养学生立体思维能力，使他们更多地关注现代科技发展，设想未来发生的事情，开阔他们的眼界，同时，也可以使他们思考问题更加缜密，更具有前瞻性和科学性。廷德尔也曾说过：“作为一个发明家，他的力量和资产很的程度上应归功于想象力给予他的激励。”可以说科幻文章在一定程度上为学生体验科学家角色创设了环境。4.主导词语联想法此方法是来源于心理学，主要是在毫无关联的概念（词语）之间建立起联想的关系。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林用实验证明，任何两个概念（词语）之间都可以经过四五个阶段转化从而建立起联想的关系。这些词语从字典中随机抽取。只要通过四步少数要五步媒介就可以将一个概念过度到另一个概念，这种方法应用到想象力作文中，可以为学生的想象力训练提供无限的思维空间。如给学生“苹果树”、“奶奶”、“筷子”三个词语进行想象。这样学生就可以扩展到“苹果树－果园”“果园－赏月”“赏月－奶奶”“奶奶－美食”“美食－筷子”，学生在此基础上再加以构思润色，于是一篇有景有情的文章就出来了。其实学生的思特别的活跃，有时你会发现一个题目他们可以做出好多种的联想，这样也就意味着学生可以写出不同内容的作文来。5.诗歌扩写法诗是古老而传统的艺术形式，是精练的语言升华的结果。一个人真正读懂一首诗就犹如自己的灵魂与诗人进行心灵的交流，品读感悟中泛起共鸣的浪花，可以产生诗中有我、我行诗中的亲切感应。鲁迅曾说过，每个人的一天都应该读点、听点音乐、看点画，这样的人生才会最充实。针对小学生的年龄特点，选取具有艺术空白而又无理解障碍的诗，让他们去扩写，其实也就是让学生在理解的基础上进行想象的再创造，达到陶冶情操，培养美感的目的。6.课堂剧戏法剧本就是预演的依据，它往往是情节的形式谋划阶段。大多数人认为，要求小学生写剧本似乎深了，其实不然，他们只需按最基本的要求选择对自己比较熟悉的寓言故事、儿童小说、童话故事等进行编写。是学生对故事进行时间和空间的重组、编制。这一过程不仅锻炼了学生对时间的变更和空间延伸的认识，而且同时编写多个角色的活动又培养了学生的发散性思维能力。另一方面还可以对人们耳熟能详的故事进行修改，又是对故事的重新认识。7、看图想象法低年级儿童学习看图说话和写话,无论是多幅图或者单幅图的画面中都蕴涵着一个个故事,教师指导他们进行观察和合理想象,将画面蕴涵的一个个情节展现出来,还可以让儿童观察各种图形进行想象作文。作文教学中想象力的培养还可以用读写法,童话故事法进行教学,也可以用FLASH、CAI课件、录像等媒体设备进行场景刺激的方法,想象的空间无限广,想象的方法更是五花八门,教师应因时因地因人进行自主的探索,每一种尝试都会盛开无数的想象之花。（六）改革评价方法，增强写作的内部外部动力培养想象能力作文的评价有多元化的审美观，学会从多侧面去欣赏学生的创作，要考虑学生的年龄特点，突破传统的政治化模式的评价标准，承认价值观的多元化，建立合理的评价体系。在内容的选择上更应从孩子感兴趣的内容出发，避免意识形态方面的障碍，妨碍学生表达真情实感和展现自我。写作教学和训练中的想象能力培养评价应是多方位的，它的立足点是激活学生想象的可持续兴趣，为作文教学提供长久的内部或外部动力。大体的要求可归纳为：1、评价要多角度多侧面。不能以传统的政治思想的模子来刻意挑学生的毛病，要更多地从想象内容的审美性、知识性、科学性、新颖性等角度和侧面来进行评价，在尊重学生的想象个性同时，也要尊重学生个体之间想象能力的差异性。 2、评价要用变化发展的眼光。学生个体的想象是变化发展的，其想象思维也一样，它也是一个循序渐进的过程。年龄的大小高低以及智力发展水平等要求教师对他实际能力水平的评价必须实事求是，科学地确立符合各个年级学生心理机智的评价标准。3、要具有包容性，少批评多引导。

“语言—思维”型教育区别于“文字—语言”型教育的基本特征，就是在整个语文教学中要以语言和思维训练为核心，实行语言训练和思维训练的有机结合。

　语文是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，语文具有其工具性；人们说出的话，写出的文章，总是要反映一定的思想，故具有思想性。工具性和思想性是语文学科所反映出的两种最基本属性。

但是，如果我们从更深层的本质来看就会发现，语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具？就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，既要靠语言，又要靠思维。语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有“听说读写”的思想交流过程的，才表现出它的工具性的。语文为什么能表现出思想性？这是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生出来的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。

我们了解了语文学科的这一根本属性，也就明确了语言和思维训练在整个语文教学中的地位。在语文教学中，需要对学生进行训练是多方面的，人们过去把最基本的训练归纳为“听、说、读、写”四个方面。“听说读写”既然是人们以语文为工具进行思想交流的四种基本过程，也是语言能力表现的四个基本方面。“听说读写”能力提高了，整体的语文能力也就提高了。但是，我们还应该更深一层地思考，“听说读写”这四种能力又是由什么决定的？是语言能力和思维能力。无论“听说”，还是“读写”，它所表现出的还只是一种外在的能力，而决定这四种外在能力的内在的、核心的东西是学生实际的语言能力和思维能力。认识了这一点，我们在语文教学中就不能单纯地就“听说读写”去训练“听说读写”的能力了，而应该重视对学生语言和思维能力的训练；同时，也不能把“听说读写”的训练和语言思维的训练看成是同一层面的东西，而应该以语言和思维训练为核心，去带动“听说读写”的训练。

在中小学语文教学中，我们应该怎样来体现语言和思维训练的核心作用呢？

在中小学语文教学中，我们要体现语言和思维训练的核心作用，主要应该处理好以下几种基本关系：

一、正确处理好语言和思维训练同“听说读写”二者之间的关系。

“听说读写”是人们进行思想交流的四种基本过程。从现象上看，它是凭借语言的一种交流形式，实际上语言承载着思维信息，是语言和思维二者共同在起作用。而“听说读写”又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开了“听说读写”，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。

“听说读写”和语言思维之间存在着相互依存的关系，所以在实际的中小学语文教学中就应该将语言和思维的训练同“听说读写”密切地结合在一起。要做到二者的结合，我们必须注意以下两点：

（一）注意在“听说读写”的过程中突出语言和思维训练。

在实际教学中，往往有两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，往往事倍功半，不能收到较好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背诵，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与“听说读写”有着密切的关系，那么抓好“听说读写”也就自然而然地提高了语言和思维的能力。语言和思维能力的提高要靠“听说读写”，但只有在“听说读写”的过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。如学生写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，学生的进步也必定是缓慢的。故此，在教学中，我们必须克服以上两种不正确的认识，在“听说读写”过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的“听说读写”活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过“听说读写”活动来让学生的语言和思维都得到很好的训练。

（二）注意语言和思维训练与听说读写活动相结合

要以语言和思维训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中来。以往有些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法现在客观分析，的确是违背语文课思维训练规律的。在“听说读写”的过程中要突出语言和思维的训练，就必须把语言和思维的训练贯穿于“听说读写”过程的始终，这才是我们正确的认识。

二、正确处理好语言和思维训练与知识经验的积累和非智力因素发展间的相互关系。

知识经验对语言和思维的发展是十分重要的。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维？正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。我们只有高度重视学生知识经验的学习与积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。

为此，我们在中小学语文教学中，一是要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，还要让学生在观察中勤于动脑，学会分析，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。只有这样，学生的感性经验丰富了，语言和思维才能得到训练。二是要让学生养成自觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足的确是一个大问题，这是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同时也要让学生在阅读中勤于动脑，多加思考，向优秀的作品作者学语言、学思维。这样，学生的知识材料才能丰富，语言和思维才能得以锻炼。

非智力因素对语言和思维发展的同样是十分重要的。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。以往，曾片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们语文教学负有培养学生非智力因素的重任，从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣，学生就会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到较好的效果。就情感方面而言，记叙文和文学作品的阅读与写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为了学生语言和思维的发展，我们必须重视非智力因素的培养。

三、正确处理好语言训练和思维训练彼此之间的相互关系。

语言和思维训练的核心，其作用除了要处理好以上几个关系外，关键在于正确处理好语言训练和思维训练核心之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并将二者有机地结合起来。在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。我们不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从学生的语言问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得以全面的提高。

思维训练同语言训练相结合，这是因为学生的语言对思维的发展同样起着重要的作用。语文的思维是一种以语言为工具的思维。在大脑中，我们要以语言为工具进行思考。思维的结果即思想，也要以语言为工具表达出来。可以说，离开了语言，就不成其为语文的思维。

语文课的思维训练应该成为语言性质的思维训练，它是同语言训练结合在一起的思维训练。在语言训练中，每当学生理解和掌握了一个新的词语，一种新的句式，或者一种新的表达方式，学生就寻求到了一个能够反映相应事物的词语，增加了一种能够反映自己思维内容的表达形式，学生的思维也就向前发展了一步。因此，我们在语文教学中，对学生进行思维训练必须紧密地结合着语言的训练进行，只有这样，学生才能既会以语言为工具进行思维，又会以语言为工具进行表达，才会真正形成语言意义上的思维能力。

总之，如果我们能够在“听说读写”的过程中抓好语言训练和思维训练，并能将这两种训练有机地结合在一起，同时能够注意从知识经验和非智力因素两个方面为语言和思维的发展创造条件，也就真正体现了语言和思维训练在中小学语文教学中的核心作用。

今天关于“中小学作文教学写作思维关系”的讨论就到这里了。希望通过今天的讲解，您能对这个主题有更深入的理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。我将竭诚为您服务。