七年级上册语文教案简案_七年级上册语文教案

2024-09-04 17:17:22

1.七年级语文《咏雪》教案设计

2.语文七年级上册《古代诗歌》教案

3.七年级语文上册第2课《秋天的怀念》教案

4.七年级上册语文一单元教案

5.七年级上册语文《繁星》教案

6.七年级语文《雨的四季》优秀教案

7.初中七年级语文《福楼拜家的星期天》教案

8.七年级语文上册《春》教案设计

七年级上册语文教案简案_七年级上册语文教案

　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是我精心整理的七年级上册语文山中避雨教案，希望对大家有所帮助。

七年级上册语文山中避雨教案篇1

　一、认识字词

　寂寥(liáo)嘈(cáo)杂冗(rǒng)长陶冶(táoyě)

　乐(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

　弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng)

　和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)药

　乐，①乐(lè)趣②音乐(yuè)

　二、文中线索

　第一段第二段第三段第四段第五段事情线索：

　下雨————躲雨———借琴———拉琴————惜别

　感情线索：作者：扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别

　两女孩：怨天尤人———喜极而歌———难舍难分

　导入……

　一、作者简介丰子恺(1898——15)浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《子凯集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏物语》、《西洋画派十二进》等。

　二、认识字词

　正音：寂寥(liáo)嘈(cóo)杂冗(rǒng)长陶冶(táoyě)

　乐(yuè)以教和(hé)和(hè)歌工尺(chě)

　把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：弄，①弄(lòng)堂;②捉弄(nòng);和，①和(hé)平;②和(hè)歌③和(huò)药;乐，①乐(lè)趣②音乐(yuè);把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。

　释词：趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

七年级上册语文山中避雨教案篇2

　一、教学目标

　1、理解文中生动而优美的语言对表达感情、突出中心的作用。

　2、认识“乐以教和”的道理，体会音乐的巨大感染力。

　3、培养学生分析、概括能力。

　二、教学重点、难点

　重点：抓住文中描写作者拉琴、众人合唱的语段，仔细体会文章表现出来的诗情画意。

　难点：体会文中形象生动、耐人寻味的语言。

　三、课时安排：

　2课时

　四、教学过程

　第一课时

　教学要点：记叙文的六要素在文中的体现。

　教学过程：

　一、导入新课：

　同学们，西湖这么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你们的心情是怎样的呢？（学生各抒己见）丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样？今天，我们将一起走进《山中避雨》。

　二、简介作者：

　丰子恺，现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，浙江同乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。

　三、自由朗读、认读字词：

　寂寥（liáo）嘈杂（cáo）冗（rǒng）长里弄（long）

　工尺（chě）陶冶（yě）乐（yuè）以教和

　四、浏览课文，感知课文内容：

　要求：1、标号自然段序号；

　2、理清记叙文六要素。

　时间：前天地点：西湖山中

　人物：“我”两个女孩青年们起因：避雨

　经过：游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考

　结果：乐以教和

　3、作者游览避雨，引发什么感受？（学生思考）

　五、默读课文，讲述故事。

　根据六要素，同桌互相讲述山中避雨的故事，再指名学生讲述，其他同学可以进行补充。

　六、配合音乐，读课文。

　根据音乐的快慢，调整语速，尽量跟音乐相协调。

　七、小结：先由学生小结课文内容，教师再归纳。

　第二课时

　教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。

　教学过程：

　一、导入新课：

　同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。

　二、合作探究，细读课文。

　1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？

　2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。

　3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？

　（以上学生研习、思考讨论）

　4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

　三、自主探究，体味语言：

　问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。

　1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”

　2、用词精美：“闹”“温暖”

　3、运用修辞：排比反问

　四、联系实际，拓展迁移：

　1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？

　2、音乐除了具有课文中所提到的改变人的心情，拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的作用外，还有什么别的作用？

　（引导学生开启思维，各抒己见）

　五、小结：

　本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。

　六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。

七年级上册语文山中避雨教案篇3

　内容预览：

　3．山中避雨

　丰子恺

　教学设想：

　通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。

　学习目标：

　知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。

　过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。

　情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。

　教学重点：

　把握课文中人物思想感情发展变化的线索。

　教学难点：

　弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。

　教学过程：

　导入

　1、导语

　这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美……真是美不胜收！

　2、简介作者，揭示课题

　反复诵读接近美

　1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。

　2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。

　3、扫除字词障碍（投影显示）

　合作探究寻找美

　1、整体感知，理清思路

　师：这篇课文主要写的是什么内容？.

　生：快速阅读课文，概括文意。

　师：文中人物思想感情发生了哪些变化？

　生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。

　2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）

　（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的经历吗？

　（2）、“三家村里……十分温暖”雨是“苦雨”，山是“荒山”，作者为什么还觉得“温暖”？

　（3）、“有生以来……的趣味”怎样理解？

　讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。

　拓展延伸品味美

　1、师：音乐给人以享受，音乐给人以无穷无尽的趣味，你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？

　2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。

　小结。

七年级上册语文山中避雨教案篇4

　教材分析

　《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

　设计理念

　作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科;在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。

　语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。

　对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方?教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽?教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。

　设计思路

　在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话;而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理;通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。

　教学流程

　一、让心灵接近美。

　阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’?”

　学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味?为什么会如此牵引作者的心?”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。

　有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗?

　我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感?”

　话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的;有的说还撩水打水仗;有的说还喝过雨水;有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……

　我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道;“那时你们讨厌雨声吗?”

　“不讨厌!”异口同声地回答。

　“那你感觉雨声像什么?”

　“像音乐!”“像说话!”“像鼓掌!”“像……”

　“你们感觉怎样?”

　“好玩，自由自在!”又几乎是异口同声。

　二、让心灵去寻找美。

　我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢?”

　第二次小组讨论。

　一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美!”

　但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢?”我说：“你的目光很敏锐呀!看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨?”

　一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。

　李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”

　李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢?”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊!我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”

　我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。

　她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作品--《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

　她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗?

　肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问她在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

　我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。

　三、让心灵与美相融。

　所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗?音乐给了你怎样的感受?”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”

　他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的.诗人……

　其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感!”

　一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

　课后反思

　汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。

　诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。

　这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。

　首先，教师在引领学生进行审美的过程中究竟处于怎样的地位?什么时候需要引导、什么时候不需要?在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗?

　其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

　再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。

　幸好我略懂绘画，幸好我喜欢海子，并了解他。我在与学生的交流中懂得了他们内心深处的美。我们的任务是帮助学生开掘他们的潜质，通过我的教学工作，我很地发现，我懂得他们，甚至先于他们的父母。因为这一部分是他们不常展示的，很容易被埋没的，很少被人关注的脆弱的心灵之花，我有幸懂得了一些，这是我的快乐!

七年级上册语文山中避雨教案篇5

　一、教学目标

　(一)知识储备点

　1、把握文中叙事，抒性两条线索，了解文章内容及结构

　2、认识“乐以教和”的道理，体验音乐巨大的感染力

　(二)能力培养点

　通过对“乐以教和”这一主题的理解，培养学生学会抓住关键词，句、段分析主题的能力。

　(三)情感体验点

　让学生通过对文本的接触，进入到诗情画意中，得到美的陶冶纯净心灵，亲切自然。

　二、教学设想

　1、重点难点疑点

　(1)重点

　抓住文中写作者拉琴，众人齐唱这部分内容，感受理解主旨“乐以教和”。

　(2)难点

　在与《忆读书》《我的第一次文学尝试》的比较中，把握本文的语言特色。

　(3)疑点

　“山色空蒙雨亦奇”，这种寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，对于这点的理解体味。

　2、课型及教学思路

　本文是篇散文，语言自然亲切，由情而感，给人以美的享受。通过记叙作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐所具备的巨大感染力。

　教学思路

　首先让学生细读每一自然段，概括段意，把握文中叙事，抒情两条线，初步领会主题;然后根据文章主题解读文章关键句段，更深刻地领会主题;最后链接生活，切身体会感受主题。

　三、媒体平台

　1、教具学具准备

　本课朗读录音，多媒体

　2、课件

　(1)课件构想

　设计西湖两景，背景为大山，配以节奏缓慢而抒情的音乐，营造出一种寂寥而深沉的趣味，让学生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，将学生带入课文的意境，去体味“我”的感受。

　(2)素材储备

　大山雨树音乐

　四、课时安排 1课时

　五、教学设计

　第1课时

　(一)创设情境导入新课

　(二)自读感知，整体把握

　1、走近丰子恺

　丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，著名美学家朱光潜先生这样评价他：“一个人须是一个艺术家才能创造出真正的艺术作品。他从顶至踵，浑身都是个艺术家”。

　2、指导学生积累生字词

　寂寥趋之如归怨天尤人嘈杂冗长

　弄堂工尺和唱陶冶乐以教和

　3、整体感知，梳理结构

　学生听录音，朗读课文，进入文章情境，并体验想像，思考文章内容：

　(1)漫谈读(听)后感受、收获、疑惑。

　学生有话便说，无拘无束，力求说出每个学生独特的认识、体验。

　(2)概括每个小节内容，理解文章思路结构及线索。

　明确：①第一自然段写山中遇雨和避雨

　②第二自然段写“我”和两个女孩不同心境

　③第三自然段写作者为了安慰两个女孩而向茶博士借琴

　④第四自然段写作者拉琴，女孩和唱，并招来山村青年齐声歌唱。

　⑤第五自然段写与山村青年依依惜别。

　点拨：本文不仅有叙事这条线索，还有人物思想情感变化这一线索：扫兴——欢喜——兴奋——惜别

　总结：叙事与抒情两线并行，环环相扣，步步推进。

　(三)合作交流，解读探究

　1、品读课文3、4、5小节，深刻体会“乐以教和”主旨和文章语言美

　问：①你们喜欢雨吗?说说你在雨中的感受?有谁曾经感受雨中的快乐?

　明确：激活学生思维和生活体验，读懂“自己”。

　蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

　②为什么作者在山前小茶店里避雨的感觉特别好?

　学生在小组内讨论交流，共同作答，紧扣文本。

　明确：此环节引导学生读懂文本和作者。

　点拨：视觉美：山色空蒙雨亦奇

　心觉美：寂寥而深沉

　人文美：乐以教和

　2、品味课文语言

　学生精读课文，勾画出喜欢的句子并朗读品味。

　点拨：

　①“你会拉的?你会拉的?”重复，问中含有肯定的意味，女孩急切心情。

　②两个女孩和着歌来唱，好像是西湖上卖唱的。情感自然、真挚。

　③一时把这荒山闹得十分温暖。

　“闹”气氛热烈，无拘无束，“温暖”既写环境，又写作者感受，表达其欣喜之情。

　④“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店时有之，江北船上有之，三家村里有之。”

　四个“有之”，排比重复，音韵铿锵，且牵扯引我们的视线，感受胡琴的随处可见。

　这样的句子很多，同学们课后还可找出类似的句子进行评价，欣赏。

　总结：感谢这场雨，让“我们”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人与人之间的距离。以至于三家村人对我们这些萍水相逢之人产生依依惜别之情，让两个女孩遇雨而苦闷，怨无尤人也变得欢喜，兴奋起来。我也因感受到雨中的朦胧和大山的寂静、空旷，因而洗脱了城市的喧嚣和繁忙、压抑，而这一切又都是音乐起了关键性作用。

　3、读删节课文(齐读)

　总结：这音乐不是钢琴伴奏，也不是小提琴协奏而是二胡弹拉，不是在教室，是在野外，那么原生态，那么随意、那么自然，不是演员，是普通百姓，那样投入，那样和谐。

　四、拓展延伸，总结反思

　1、链接生活

　你爱听音乐吗?音乐在你的生活中给你怎样的感受?

　明确：举例说明亦可，诗意化的语言描绘音乐的作用也可，能谈到中央台的大家唱，心连心、红歌会、中青歌会的节目也可，谈到各人对音乐的看法都可。

　2、学习小结本课收获(内容、写作)

　写作：运用比较、突出主题

　语言生动、耐人寻味

　双线展开、内容丰富

　如诗如画、美不胜收

　五、作业反馈：

　欣赏《高山流水》古琴曲，写出听后的情境和真实感受。

七年级语文《咏雪》教案设计

#教案# 导语《雨的四季》一文通过细致描写四季的雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱。下面是整理的内容，希望对你们有帮助！

1.部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案

　教学目标

　1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

　2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

　3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

　教学重难点

　体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。把握文章“总——分——总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

　教学设想

　最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

　教学方法自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　教学课时一课时

　教学过程

　一、导入

　（多媒体展示）

　天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

　空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

　沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

　梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

　雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》

　雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代的“抒情诗”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　二、字词预习检查

　（以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。）

　①读准字音。

　静谧（mì）　莅临（lì）　吝啬（lìn）（sè）

　咄咄逼人（duō）　粗犷（guǎng）　干涩（sè）

　②掌握下列词语

　静谧：安静。谧，安宁、平静。

　莅临：来到、来临（多指贵宾）。

　吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

　淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

　咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

　三、朗读训练

　1、配乐欣赏，初步感知。

　2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

　四、文本分析（以小组为单位，互相讨论分析）

　1、文章的写作思路。

　2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

　春雨的特点：美丽而娇媚

　夏雨的特点：热烈而粗犷

　秋雨的特点：端庄而沉思

　冬雨的特点：自然而平静

　3、作者的情感

　文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

　4、请几位同学分别朗读2——5段。

　五、难点分析（小组合作交流，展示自己小组讨论结果）

　1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处？

　这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

　2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？

　秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。

　3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？

　冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。

　4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

　用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

　六、修辞分析

　学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　七、作业

　1、有感情并准确的朗读课文。

　2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

2.部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》教案

　教学目的：

　1、了解作者，积累语言，品味语言。

　2、学习作者抓住景物特征的手法。

　3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　教学时间：2个课时

　第一课时

　教学目的

　1、了解作者，积累语言。

　2、理解课文基本内容。

　教学内容与步骤

　情景激趣：

　刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗”。兼创作散文、报告文学、及我诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》。

　探究生趣

　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。

　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　探究结构

　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　1、本文有怎样的行文线索？

　明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）

　2、划分段落，概括大意

　第一部分（①）：我喜欢四季的雨。

　春雨：美丽、娇媚

　第二部分（②~⑤）四季的雨的特征。

　夏雨：热烈、粗犷

　秋雨：端庄、沉思

　冬雨：自然、平静

　第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。

　总结固趣：

　作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

　布置作业

　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　第二课时

　教学目的

　1、品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

　2、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　教学内容与步聚

　情景激趣

　刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。

　探究生趣

　第二步，精读课文，深入理解课文。

　一、朗读第一二自然段，然后探究

　1、作者喜欢四季之雨的原因是什么？

　明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

　2、一场春雨，给大地带来了怎样的变化？

　明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

　3、请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

　明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　特征：美丽、娇媚。

　二、朗读第三自然段，然后探究

　1、“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？

　明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

　2、夏雨给大地带来了怎样的变化？

　明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

　3、找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

　明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

　特征：热烈、粗犷。

　三、朗读第四自然段，然后探究

　1、秋雨能对人产生怎样的作用？

　明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

　2、找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

　明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

　特征：端庄、沉思。

　四、朗读第五自然段，然后探究

　1、冬雨能产生怎样的影响？

　明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

　2、找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

　明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

　特征：自然、平静。

　五、朗读第六自然段，然后探究

　1、一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？

　明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

　2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容？

　明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

　探究中心

　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。

　本文表达了怎样的中心？

　明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

　第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

　一、个性解读。

　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　课堂探究：

　1、你对本文还有哪些与众不同的见解？

　2、本文的主旨对你有何启示？

　二、读写结合。

　学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？

　2、以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

　拓展学习：

　虞美人听雨

　蒋捷

　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　总结固趣

　本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

　布置作业：

　1、预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

3.部编版七年级上册语文第三课《雨的四季》知识点

　一、作者

　刘湛秋1935年10月生，安徽省芜湖市人。当代诗人、作家、翻译家、评论家。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗”。

　二、思考：

　1、文章为什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”？

　（1）更有韵律美

　（2）文章写的不单是四季的雨，更是雨中的四季。

　“四季的雨”：单纯强调“雨”，显得呆板、生硬。

　“雨的四季”：充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。

　2、分析四季的雨各有什么特点？

　春雨：柔情而生机

　夏雨：热烈而粗犷

　秋雨：端庄而沉思

　冬雨：自然而平静

　3、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？

　雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。

　4、分析文章的语言特征

　树“睁开特别明亮的眼睛”使用了什么修辞方法？有什么效果？

　使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。

　5、“春雨图”这段文字是如何写春雨的？是直接描写还是间接描写？

　是间接描写。这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。确切的说，这应该是一幅“春雨初霁”图，因为它展现的是雨过天晴的春意盎然。作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。

　6、作者说：“只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢？

　植物是僵硬的，颜色是昏黄的，空气是干燥的，整个世界是寂静的，然而润物细无声的春雨来了，一切都变了。

　7、春雨图中作者都描绘了哪些具体的景物？

　树、水珠子、水雾、小草、空气等

　8、作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中有哪些亮点？

　①树：“树睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。如果把“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？——影响。

　“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。

　②花：把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感。一滴水珠尚且如此娇媚，那么那朵花呢？那个春雨浸润下的春天呢？一定是更加美艳动人吧！

　③水雾：或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。

　④小草：谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？作者听到了。这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。

　⑤空气：空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。

　三、小结

　刘湛秋的散文有一种田园美，他的文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你跟着他的行文一走到底。

　四、回答问题：

　1．这是一篇非常优美的散文。贯穿全文的感情线索是：对雨的爱恋或对自然对生活的热爱。

　2．作者从哪几个角度抓住春雨的特点进行细致入微的刻画的？

　作者通过抓住春天景物的色彩、情态，运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。

　3．本文多处运用了拟人的修辞手法来表现景物特征。请从第5段中摘录一个运用了拟人修辞手法句子，并谈谈它在文中的表达效果。

　摘录的句子是：也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临人间。

　表达作用是：写出了春雨的美丽与妩媚“飘然莅临人间”写出了春雨降临的动态美，表达出了作者对冬雨的喜爱之情。

语文七年级上册《古代诗歌》教案

　语文，重在积累、重在细细品味。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中!接下来是我为大家整理的七年级语文《咏雪》教案设计，希望大家喜欢!

七年级语文《咏雪》教案设计一

　《咏雪》是义务教育课程标准实验教科书中的一篇文言文，七年级上册第五课《世说新语》两则中的第一则。

　本文讲述了一个寒冷的雪天，东晋赫赫有名的谢氏家族在无法外出之时，与子侄辈谈论诗文的雅趣。天上的雪忽然纷纷扬扬，下得越来越大，这使主讲者谢安感到很高兴，于是问道：“白雪纷纷何所似?”答案可能不少，但作者只录下了两个：一个是谢朗说的“撒盐空中”;另一个是谢道韫说的“柳絮因风起”。主讲人对这两个答案的优劣未做评定，只是“大笑乐”，却在最后补充交代了谢道韫的身份。

　对七年级的学生来说，文言文不易读通，读懂，特别是时隔境迁的词语，更增加了难度。因此，我取诵读跟复述故事结合，直至成诵。化文言为白话，易于理解字词，理解文意。二、教学目标：(知识，技能，情感态度和价值观)

　知识与技能：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释和工具书理解基本内容，复述故事。欣赏咏雪名句，学习比喻手法的运用和咏物类文章的写法。

　过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

　情感态度与价值观：在理解课文内容的基础上培养学生多角度思维的能力和全面分析问题的能力三、教学重难点

　1、重点：诵读课文，多角度的拓展学生的思维。

　2、难点：欣赏咏雪名句，学习比喻手法的运用。四、教学策略与设计思路：教学准备：课本，多媒体课件，导学案。

　根据课程标准的要求，七年级语文中的古诗文教学，强调诵读，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。文言文还要能借助注释和工具书理解基本内容。基于这种要求，设计上述目标和重难点。五、教学过程：

　(课前安排学生预习：查字典，读准字音，朗读课文，了解有关文学常识。完成导学案的预习案)

　一、情景激趣，导入新课。

　1、出示“雪”的谜面，让学生猜。

　一夜北风猛，遍地大笼统，黄狗身上白，白狗身上肿。(多媒体展示雪景)

　3、让学生猜猜古代诗礼簪缨之家下雪天可能干些什么事。(引出作者介绍。)

　(设置情境，营造氛围，自然导入。激发学生的学习兴趣，也为品析文中咏雪的比喻句做好了准备。)

　二、自由朗读，感知课文。

　1、读准字音，节奏。指导朗读。?

　2、学生自由地放声朗读课文。

　( 朗读课文是为了让学生对文章有一个基本了解，文言文的阅读，强调诵读。诵读有助于加深理解和体验，体会丰富的内涵和情感，起到潜移默化的作用。)

　小组讨论，合作探究。

　1、根据注释口头翻译，疏通文意，不懂的地方提出来，小组讨论。

　2、复述故事情节，要求：

　⑴用自己的话讲述故事情节。

　⑵口齿清楚，声音响亮。

　3、“撒盐空中”与“柳絮因风起”来比拟“ 大雪纷纷’，你认为哪个更好?为什么?

　4、你还能说出一两个飞雪的好比喻吗?

　(合作精神是21世纪人才的基本要求，在讨论中让学生学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通，培养合作精神，是新课程理念的重要内容。)

　四、检查讨论结果。

　1、不看书解释加点字。

七年级语文《咏雪》教案设计二

　学习目标

　1、积累重点文言字词。

　2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，借助注释和工具书理解基本内容

　3、感受到文化家庭和乐融融的氛围。

　发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

　学习重点

　诵读课文，积累常见文言字词，能借助注释理解课文基本内容。

　学习难点

　发挥想象，会用比喻的修辞方法描写事物。

　教学过程

　一、新课导入

　刘禹锡的《乌衣巷》，最有名的是后面两句：“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”王、谢是当时最有名、最显赫的两个大家族，有“王与谢共天下”的说法。这两个家族人才辈出。而谢安无疑是一位优秀的政治家和军事家。历史上以少胜多的著名战争——淝水之战，就是时任东晋宰相的谢安指挥的。

　本课要学习的就是有关谢安与他子侄辈讲论文义的一篇文章，也就是《咏雪》。

　二、作家与作品

　1、结合课文注释1了解有关《世说新语》和刘义庆的知识。

　《世说新语》，魏晋南北朝志人的代表作。是南朝宋刘义庆组织一批文人编写的。主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。全书按内容分类记事，共分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。

　三、整体感知

　1、初读课文，读准节奏：

　(1)学生自由朗读课文，教师指导读音。

　(2)听课文录音，要求听清停顿，注意节奏。

　(3)去标点读，读出停顿，培养学生的文言语感。

　2、再读课文，读懂文义：

　(1)借助课本注释，小组合作，共同翻译。

　补充翻译文言文的基本方法，

　留：文中的人名、地名、年号、物品名称、计量单位要保留。

　换：用现代汉语替换古义词。

　调：调整句子顺序，使句子更符合现代汉语的语法。

　补：补充省略的词语和句子成分。

　删：删掉没有实在意义的词语。

　(2)学生回答，教师指导，强调重点字词。

　3、概括文章的主要内容

　时间：寒雪日

　地点：家里

　人物：谢太傅、儿女们

　 七年级语文《咏雪》教案设计三

　《咏雪》教学设计及其说明

　Ⅰ、《咏雪》教学设计

　一、学习目标：

　(一)读文本：

　1.积累一定的基础知识：

　① 词语：内集儿女文义俄而欣然何所似拟未若

　② 句子：白雪纷纷何所似? 撒盐空中差可拟。未若柳絮因风起。

　③ 断句：即/公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。或即/公大兄无奕女，左将军王凝之/妻也。

　2.疏通文意，理解文本内容与写法：

　① 疏通文意 ② 概括文本内容 ③ 品味文章写法：照应、补叙以及刻画人物的方法

　3.培养学生翻查、概括、推断等能力

　(二)感悟文中人物热爱读书、热爱大自然的情怀。

　二、学习的重难点：

　1.重点：理解文本内容与写法

　2.难点：比较“撒盐空中差可拟。”与“未若柳絮因风起。”的优劣

　三、教学方法：朗读法、导读法、比较法

　四、教具：多媒体

　五、教学过程：

　(一)导入：以旧引新。即由《伤仲永》→《<世说新语>两则》→《咏雪》(点题)

　(二)走进文本：

　ⅰ、读“通”文本：

　要求：学生自读文本，完成下列问题(在学生自学活动中，教师巡回指导)：

　1.找出不认识的字，自行查字、词典解决好，并带着注音将其整理在笔记本上。

　2.找出自己易写错的字和不理解的词，连同其所在的句子一起整理在笔记本上。

　3.找出易破读的句子，通过与同学商讨或请教老师读通后整理在笔记本上，并用“/”划出读法节奏。

　4.出声读课文两遍以上。

　5.师生总结。(略)

　ⅱ、读“懂”文本：

　要求：1.学生边读文本边探究下列问题(教师巡回指导)：

　①文本写了什么事?这件事发生在什么时间，什么地点?其起因、经过、结果各是怎样的?

　②文本主要写了哪些人物?他们分别做了什么?

　2.师生共同交流，弄懂文章大意。

　3.师生总结。(略)

　ⅲ、读“深”文本：

　要求：1.学生边读文本边探究本文写法，完成下列问题：

　①作者在叙事过程中取的是第人称的写法，是按照的记叙顺序来叙事的;其中，详写的是，略写的是。

　②刻画人物时，作者主要取了的描写方法。

　③对环境的描写主要体现的是对描写，请找出环境描写的语句。

　④在叙事方面，作者用的是的写法，其作用是。

　2.师生总结。(略)

七年级语文《咏雪》教案设计四

　教学目标

　1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。

　2、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

　3、能借助注释和工具书理解基本内容。

　4、自主、合作、探究的学习方式。

　教学重点

　诵读课文，多角度的拓展学生的思维。

　教学难点

　两个咏雪佳句的评析。

　教学方法

　合作探究法、诵读法

　教学过程

　一、情景导入：

　同学们，你们喜欢猜谜语吗? 让我们猜一个好不好?

　猜谜语：小白花，飞满天，下到地上像白面，下到水里看不见。(打一自然现象)

　下面，让我们来欣赏来自大自然的雪景图!

　今天，我们一起学习《咏雪》，你和文中的才子才女比试比试如何呢?

　板书课题

　二、作者简介

　刘义庆，南朝宋彭城(现在江苏徐州)人，曾任荆州刺史，爱好文学。《世说新语》是他组织一批文人编写，是六朝志人的代表作

　三、检查预习：

　1、同学们，这篇文言文短小精炼，请同学们先听示范朗读，注意读音与停顿。

　2、正音正字

　注意以下几个字的读音：

　谢太傅 fù 俄而 é　雪骤 zhòu 差可拟chā nǐ

　柳絮 liǔ xù 无奕 yì　王凝之 níng 谢道韫 yùn

　3.指导朗读

　学生准确读出课文节奏：

　谢太傅/寒雪日 /内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似?”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。” 兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。

　4.生自由朗读并掌握课文节奏。

　5、指名学生读课文

　四、初读课文，整体感知

　(一)读懂课文，理解重点词句

　熟悉了词语，只是扫除了文字障碍。要真正读懂课文，我们还需要通过反复的诵读来细加体会。下面请大家用五分钟的时间，结合注释，读懂文章。

　自学要求：

　1.圈点勾画，积累文言词语，在书上用▲标出疑难词语。

　2.结合书释，工具书，疏通文意。

　重点字词：

　内集：家庭聚会儿女：子侄辈

　俄而：不久，一会儿。欣然：高兴的样子。

　未若：不如，比不上。　　讲论文义：讲解诗文。

　重点句子翻译：

　1、白雪纷纷何所似这纷纷扬扬的大雪像什么呢?

　2、撒盐空中差可拟跟把盐撒在空中差不多。

　3、未若柳絮因风起不如比作风把柳絮吹的漫天飞舞。

　(二)翻译课文

　结合注释，翻译整篇课文　、、

　(三)师生互动

　生自由提问自由请同学回答，生回答时老师发现问题及时给予纠正。

　五、探究质疑

　请同学们按小组进行“合作探究，互问互答”。各小组分别提出课文有关的疑难问题，考考对方。看哪一小组能考住对方，而不被对方考住。记下有价值的问题在全班讨论。

　课文第一句写了记叙的那些要素?

　2、“寒雪日内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

　3、“撒盐空中”、“柳絮因风起”两个比喻，哪一个更好?

　4、对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你有何看法?

　点拨、

　1.时间地点人物

　2、融洽、欢快、轻松、温馨

　3、各有千秋。

　有人认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。

　有人认为“柳絮因风起” 一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而 “撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮一喻就好在有意象。

　4、①对两个答案都表示满意。

　②“笑”前喻，“乐”后喻。

　③为“柳絮”一喻而“笑乐”。

　教师小结：

　课文讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。

　谢道韫，陈郡阳夏(今河南太康县)人。东晋女诗人。谢道韫出身名门，识知精明，聪慧能辩，因“未若柳絮因风起”这一咏雪名句，盛为人所传诵，后人把有才学的女子称为“咏絮才”。可说一说《红楼梦》“可叹停机德，堪怜咏絮才”

七年级语文上册第2课《秋天的怀念》教案

篇一：新人教版语文七年级上册《古代诗歌四首》教案

　古代诗歌四首

　----《观沧海》《次北固山下》

　知识与能力目标：

　1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

　2．诗歌四首表达的思想感情。

　3．准确朗读并默写。

　4．品味语言，体味诗词意境。培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　5．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

　情感态度价值观：

　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点：

　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　教学难点：

　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　教学方法：

　1．朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　2．联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。教具准备：多媒体课件

　课时安排：2课时

　教学过程

　第一课时

　［教学要点］学习《观沧海》，感受诗中洋溢着的饱满，理解情景交融的写法；学习王湾《次北固山下》叙事写景的哲理美。

　［教学步骤］

　一、导语设计

　（从了解灿烂文学入手，增强学生的民族自豪感，激发学习兴趣）

　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

　二、指导学习《观沧海》

　1.作者简介（多媒体显示）

　曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。

　汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。 2.

　⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。

　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。 3.

　学生借助注释，疏通诗歌内容。

　①水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　以观沧海：以，表目的连词。

　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　②“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。又如《西江月》“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”应理解为“鹊惊蝉鸣都出现于半夜明月清风的境界之中”。

　合作探究：

　※全诗以哪个字展开来写的?

　※这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　※诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 活动设计学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

　提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着

　书利华教育网精心打造一流新课标资料饱满的。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　6.背诵全文（多媒体出示）

　三、指导学习《次北固山下》

　1.作者简介及解题（多媒体出示）

　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　次，这里是停泊的意思。

　王湾，洛阳人。公元712年中进士，次年（唐玄宗元年）出游吴地，由洛阳沿运河南下瓜州，后乘舟东渡大江抵京口（今镇江，即北固山所在地），接着东行去苏州。此诗当于此时写就。

　⑴让学生听准字音，把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）

　提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。 3.

　① 诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　② 哪些诗句直接表达了思乡之情?

　活动设计学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再有教师点拨。

　提示：①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　▲“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬” 写了怎样一幅景象？

　▲说说你对“海日生残夜，江春入旧年。”的理解。

　提示：▲“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　▲“海日生残夜，江春入旧年”从章法上看，有导出结尾一联的作用，也就是说它跟诗人的乡愁有关。“日生残夜”“春入旧年”都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现

　书利华教育网精心打造一流新课标资料出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。跟“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”相比，显得开朗一些。

　5.学生背诵诗歌

　四、布置作业

　1．默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。

　2．诵读其余三首诗歌，结合注释疏通诗意。

　3．完成课后“研讨与练习”题（二）。

　五、板书设计

　古代诗歌四首

　----《钱溏湖春行》《天净沙秋思》

　●教学目标

　知识目标

　1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

　2．品味语言，体味诗词意境。

　3．诗歌五首表达的思想感情。

　4．准确朗读并默写。

　能力目标

　1．品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

　书利华教育网精心打造一流新课标资料

　2．了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

　德育目标

　反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。 ●教学重点

　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

　●教学难点

　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

　●教学方法

　1．朗读法。本课所选的五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充沛，景象宏阔；有的烘托点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出(转载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达范文网: 古代诗歌四首观沧海教学设计 )诗的情味。

　2．联想、想像法。这五首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。 ●教具准备

　多媒体CAI课件 ●课时安排

　2课时

　●教学过程

　第二课时

　［教学要点］

　学习白居易《钱塘湖春行》，饱览西湖早春景色，学习辛弃疾《西江月》，体会侧面点染的烘托美；学习马致远《天净沙秋思》，感悟寄情于物的艺术匠心。

　［教学步骤］

　一、导语设计

　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　二、指导学习《钱塘湖春行》

　1.作者简介（先由学生简介，之后多媒体显示）

　白居易（772～846），字乐天，自号香山居士。一生写了很多诗，是唐代诗人中创作最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷。

　《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。钱塘湖，即杭州西湖。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　⑴多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。

　提示：七言诗句的节拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。诵读时，每拍的后一字遇平声可适当延长，遇仄声宜作一顿，这样诵读自有抑扬顿挫的声调。 ⑵多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。

　① 诗的各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　② 哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　提示：①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

篇二：人教版七年级语文上册《古代诗歌四首》教学设计

人教版七年级语文上册

　《古代诗歌四首》教学设计

　●教学目标

　知识与能力：

　1．了解古代诗歌体裁的有关知识。

　2．培养学生朗读古代诗歌的节奏感。。

　3．能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

　4．品味语言，体味诗词意境。

　过程与方法：朗读法，自主、合作、探究。

　情感态度价值观：反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

　●教学重点：

　诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。 ●教学难点：

　引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 ●教学方法：

　1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

　3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

　●课时安排：二课时

　●课前预习：

　1．给生字注音。（10个以上）

　2．试读课文。（3次以上）

　3．划分各首诗歌的朗读节奏。

　4．了解作者和作品，包括：

　（1）解释题目的含义。

　（2）简介作者和作品。

　●教学过程

　第一课时

　［教学要点］《观沧海》《次北固山下》

　一、导语设计

　同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的'诗篇。

　二、《观沧海》

　1.解题；简介作家作品

　（1）作者简介

　曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

　（2）作品简介

　题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

　汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。

　从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　2.朗读指导与训练

　（1）把握四言诗的诵读节奏。

　提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

　（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）

　（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

　3.整体感知课文

　①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

　以观沧海：以，表目的连词。

　山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　萧瑟：形容风吹树木的声音。

　幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

　②难点点拨：

　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

　4.合作探究

　（1）全诗以哪个字展开来写的?

　（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

　重点提示：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。 “水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

　这一层全是写现实中的实景。

　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

　此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

　难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

　大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

　5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

　6.背诵全诗.

　三、《次北固山下》

　1.解题；简介作家作品

　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

　作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

　题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

　2.介绍律诗的有关知识：

　律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

　押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

　颔联、颈联一定是对偶句。

　3.朗读指导与训练

　（1）把握五言诗的诵读节奏。

　提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

　（2）教师范读，学生齐读，整体感知

　4.合作探究

　（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

　初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

　（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?

　思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

　（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

　“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

　（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

篇三：15 古代诗歌四首观沧海教案

　 《观沧海》教案3

　教学目标：

　1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

　2、体会宏伟壮丽的景象。

　3、写实与想象。

　教学重点：

　目标1、目标2。

　教学时数：

　一课时

　教学过程：

　一、由写作背景导入

　该诗写于东汉建安十二年（207）秋。当年的夏五月,诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。

　二、简介作者，揭示目标

　曹操，字孟德，谯（今安徽亳州）人，东汉末年。曾历任

　大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。

　曹操是一位杰出的诗人。

　三、新授内容

　1、师范读，生跟读。

　2、生自由朗读，查字典解决生字词。

　3、生齐读。

　4、分析课文内容

　⑴分析字义

　临，登上，有游览的意思。沧，通“苍”，青绿色。

　海，渤海。观，看，统领全篇。

　萧瑟，树木被秋风吹动的声音。洪，大。

　行，运行。若，如同。

　星汉，。志，理想。

　⑵内容

　A、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？

　叙事合乐时所加，与正文内容无关写景

　B、写景部分用手法，勾画了汹涌的，耸立海中的，岛上繁茂的，给人以如画的感觉。

　C、“日月之行”四句用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？

　D、写景表达了作者怎样的情怀？

　借景抒情，表达诗人博大的胸襟。

　四、总结课文，用自己的话说说诗的内容。

　先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，，统揽全局的谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。

　写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。

　五、作业：

　⑴完成书后习题；

　⑵背诵默写课文。

七年级上册语文一单元教案

　写教案就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合自己的特点，因材施教。有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。以下是我为您整理的七年级语文上册第2课《秋天的怀念》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。

篇一：秋天的怀念

　设计理念：

　《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

　教学目标：

　1.知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　2.过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

　3.情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　教学重、难点：

　重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

　难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　教具准备：

　1. 布置学生预习课文，把课文读通顺。

　2. 制作多媒体课件。

　课时安排：1个课时。

　教学方法：品析法、小组讨论法。

　教学过程：

　一、引入，创设情境。

　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗?(茫然)

　师(稍停)：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

　板书：史铁生。(课件演示)

　师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

　师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。

　(设计意图：通过的视觉认知和教师动情的介绍，为学生创设了一个学习的氛围。)

　二、自由读文，整体认知。

　师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。

　出示课件：正确——流利——有感情

　(设计意图：《课文新课标》在第三学段的阅读要求中提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书情况，教师通过三种不同的读书阶段来满足所有的学生，让所有的学生都能有所表现，并鼓励学生有敢于挑战的精神。)

　三、细读课文，感悟理解。

　1、课文写了几次秋天里看菊花的事?

　2、找出作者暴怒无常的表现?

　3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢?

　4、讨论：母亲“忍”的是什么?

　师：母亲“忍”的是什么呢?

　师：你能找出相关的语句吗?

　师：母亲“忍”的还有什么呢?

　师：你能找出相关的语句吗?

　师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也没有回来了，

　(设计意图：通过学生的讨论，体会母爱的伟大。此环节培养学生合作能力、表达能力和思考能力。)

　5、母亲临终时交代了什么?

　6、探究好好活。

　师：作者明白了妈妈的良苦用心了吗?

　师：你能找出相关的语句吗?

　(设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。)

　四、情景体验，真情告白。

　师：从此，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫;从此，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明时节，作者面对着母亲的遗像，他会说些什么呢?

　(以母亲的遗像为背景图，播放《烛光里的妈妈》背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表白，从而感受和表达朴素而深厚的母爱。)

　五、渗透教学，升华思想。

　师：是啊!谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我希望每一位同学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。

篇二：秋天的怀念

　一、教学目标

　知识与能力：

　1.准确、流利、有感情地朗读课文。

　2.抓住文章细节，揣摩人物内心世界。

　3.品读文章质朴深沉的语言。

　4.在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用。

　过程与方法：

　从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深入人物的内心世界，体悟亲情和生命。

　情感态度与价值观：

　引导学生设身处地体会作者和母亲的经历和感受，真正感受到母爱的伟大，并用正确的态度面对生活。

　二、教学重难点

　教学重点：

　1.品味揣摩语句，深入理解课文。

　2.走进“我”和母亲的内心世界;感受母亲形象。

　教学难点：

　切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。

　三、教学策略

　本课主要用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　1.通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

　2.学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　3.在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。

　四、教学过程

　(一)情境导入

　导入：

　教师出示PPT并朗读：

　我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。

　这段文字节选自史铁生的散文《有关庙的回忆》，表达了作者对一个人强烈的想念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文《秋天的怀念》，我们会对这种情感有更深的体会。

　设计意图创设情境，激发学生的阅读兴趣。

　(二)走进作者

　播放课件《秋天的怀念》作者介绍。

　1.史铁生虽遭遇了不幸，但他最终走出了人生的困境。看完，说说史铁生取得了哪些成就。

　2.课件展示：

　他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐;他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词)

　3.导入下一环节：史铁生不仅给后人留下宝贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了很多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心?

　板书：史铁生──被母爱照亮的人

　下面，一起来欣赏《秋天的怀念》吧!

　设计意图1.营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2.引导学生带着感情走进课文。

　(三)感知课文

　1.播放情境课文宣泄的痛苦并引导思考：

　(1)当初，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭遇?(抓住文章的重点词语分析理解)

　(2)母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”?

　(引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的痛苦)

　2.播放情境课文秋日的遗憾并引导思考：

　(1)母亲为什么要央求“我”去北海看菊花?(唤起“我”对生活的勇气，鼓励“我”要好好活)

　(2)这段文字对母亲作了哪几方面的描写?(动作、语言、神态、心理)

　3.播放情境课文烂漫的秋菊并引导思考：

　(1)在前文中找出和最后一句话照应的句子。

　(2)把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好?

　不好。一是作者以季节的变化来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精巧的构思。

　4.自读课文，读出人物的情感。

　设计意图

　让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

　(四)解读人物

　第一，解读作者的心路历程。

　同学们!下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。

　1.播放课文解析从绝望到希望──探究作者的情感脉络。

　2.提出并探讨问题：

　①“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦?

　②从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。

　后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　她出去了，就再也没回来。

　看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其自由自在飞翔的样子让人羡慕;“甜美的歌声”往往激起人们对生活的憧憬，在这些美好的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加痛苦。

　明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛折磨却包容“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚;“再也”写出了深深的遗憾。

　此外，教师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。

　第二，解读母亲的形象。

　1.组织讨论：母亲的感人形象是通过动作、语言、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组交流，说说其动人之处。

　2.出示《我与地坛》里的一段文字：

　那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。──这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

　对照上面一段话，结合文章相关语句思考：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”?

　引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛折磨;二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;三是担心儿子不能“好好儿活”……

　设计意图对文章内容进行归纳，总结;通过品读重点字词及具体的描写分析人物形象。

　(五)写法探究

　探究“借景抒情”的手法。

　探讨问题：文章最后一段为什么要详细描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫?

　一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热情，这是以景衬情的写法;二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。

篇三：秋天的怀念

　教学目标：

　1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热爱生活、热爱父母亲的情感。

　教学重难点：

　1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

　2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。

　课前准备：

　1、教师准备：多媒体课件。

　2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。

　课时安排：

　2课时。

　教学流程与设计意图：

　第一课时

　一、创设情景，唤起阅读期待

　1、同学们，老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸船――寄母亲》。

　2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面?从这些画面中，你感受到了什么?

　3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声――用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文――《秋天的怀念》。

　4、板书课题，带领学生深情齐读课题。

　设计意图：

　冰心的《纸船――寄母亲》语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节――在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。

　二、听课文读音，初步感知文本。

　1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。

　2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么?

　在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。

　设计意图：

　《秋天的怀念》一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心聆听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。

　3、师生共同交流作者的境况和写作背景。

　史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。19年开始发表作品

　史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

　今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。

篇四：秋天的怀念

　教学目标

　知识与能力：

　1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　2、了解借景抒情的写作手法。

　3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

　教程与方法：

　通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

　通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

　情感态度与价值观：

　激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。

　教学重点

　1、了解借景抒情的写作手法。

　2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

　教学难点

　体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

　课型新授课

　教材准备PPT课件

　教学方法朗读法、启发式教学法、合作探究法

　课时安排1课时

　教学过程

　一、创设情境，营造学习氛围

　1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 ——王阳明

　2、破题质疑

　齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁?为什么怀念?又为什么会在秋天怀念呢?

　二、初读课文，感知质疑。

　1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。

　预设：

　瘫痪憔悴淡雅

　脾气整宿深沉

　砸碎敏感高洁

　捶打诀别烂漫

　暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒

　①指名读，你发现竖着的每组词有什么规律?

　②每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。

　③结合上面词语说说课文讲了一件什么事。

　预设：本文讲述了双腿瘫痪后的“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体谅、宽容、无私默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，安慰“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感召和影响下，变得坚强勇敢，要好好地活儿。

　三、研读课文，探究释疑

　1、关于看花

　合作探究一：本文以“看花”为线索展开叙事和议论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同?

　预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。

　2、关于母亲

　合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深沉与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作具体分析。

　预设：用删除法分析“悄悄”、“偷偷”的表达效果。

　A、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。”(课件)

　B、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

　归结塑造人物的方法。

　3、关于“我”

　合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些具体表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。

　分组合作，全班交流，教师适时点拨，突破教学重难点。

　四、迁移拓展，对话心灵

　又是一年菊花开，你又来看花了。如你是史铁生，漫步在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。

　五、回读课文，延读小结

　1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起交流、解决。

　2、延读升华

　我慢慢地、慢慢地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。

七年级上册语文《繁星》教案

　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢？下面是我帮大家整理的七年级上册语文一单元教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

七年级上册语文一单元教案1

　教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，使之成为一种具有操作性的程序。编辑老师为各位老师准备了这篇 七年级上册语文一单元教案 ，希望可以帮助到您!

　一、复习导入：

　秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今天，让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)

　上节课，我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。谁用简洁的语言和我们分享一下你上节课的收获。

　二、读文感受母亲的忍。

　1、当作者这样对母亲喊叫时，母亲是怎样的反应?她做了什么、说了什么?

　出示课件：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(生读)请大家再默读这句话，对于“扑”“抓”“忍”。你是怎样理解的?

　①母亲“扑”下去的会是什么?

　②抓住学生的手问：“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?

　③请再默读这句话，看看母亲“忍”住的除了哭声，还有什么?请大家再回到课文当中，找一找，看看母亲哪些忍的细节让你感动?圈一圈，画一画。简单批注

　预设一：忍住病痛

　师：你们知道肝癌有哪些症状吗?带着你们的体会再读母亲的话。

　预设二：三个悄悄

　1、“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

　2、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　3、对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　预设三：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

　拓展：

　1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”(陈毅《冬夜杂咏·秋菊》)

　2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”(唐·元稹)

　3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”(宋《全芳备祖》)

　通过老师刚才的介绍，现在你对母亲为什么要带我去看菊花是不是有了更深的理解了?(生自由交流)

　2、师生合作读，“邻居们把她——抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。邻居小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那生病的儿子，还有那个未成年的女儿……”又是秋天……我俩在一块儿，要好好儿活……”孩子们，多少年过去，儿子终于明白母亲那句没有说完的话。你们读懂了吗?你能替她说完吗?

　3、一起来读读描写菊花的句子。

　下面同学就结合这句话，可以小组合作，好好讨论讨论，可以自己思考，他们究竟懂得了该怎样好好儿活?

　4、出示照片，读读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

　(出示课件读：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……生病的经验是一步步懂得满足……)

　师：对这样一位作家，因为他对生命的尊重和热爱，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——(课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

　5、同学们，咱们再来看看课题，史铁生怀念的究竟是什么?再读课题。

　板书设计：

　9、秋天的怀念

　我(俩)(们)暴怒无常好好儿活

　母亲扑抓忍

七年级上册语文一单元教案2

　 一、教学目标

　1.知识目标

　⑴掌握字词，了解作者，春教案2。

　⑵了解散文的特点，体会抒情散文如何以一定的事物为写作对象抒发情感。

　⑶理解把握文章细致观察景物，抓住景物特点进行描绘的写法。

　2.能力目标：

　⑴指导学生有感情地朗读课文，理清文章思路，学习本文清晰的脉络结构。

　⑵学习通过运用感官细致描写景物的写法。

　⑶体会用词准确的语言特点，学习运用比喻、拟人等修辞手法来描绘景物的写法。

　3.情感目标：

　领会作者用诗的笔调描绘了大地回春、万物复苏、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象来抒发作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，学习作者热爱自由、热爱生活、积极进取的人生态度。

　 二、教学重点、难点

　教学重点：引导学生细致观察景物，抓住景物的特点，用优美语言和写景物技巧描写景物的方法。

　教学难点：有感情的读出春天的`特点，表达美好的感受，体会用词准确生动的语言美。

　 三、教法与学法

　1.教法

　指导学生反复朗读，读顺口，读流畅，读出感情。为了使学生朗读的有兴趣、有效果，教师可用多媒体教学，先展示“春天”的画面，再伴随音乐进行范读，为学生创造设教学情境，引起学生阅读兴趣。在“自主”朗读的基础上，师生“合作、探究”，理解文章的内容，掌握本文的写景方法和优美的语言，既培养了学生的分析能力和鉴赏能力，又提高了学生的写作水平，为巩固并理解课堂内容又设置了练笔这一环节，还留下了积累美句和推荐美文的课后作业。

　2.学法

　本文着眼于感受、欣赏、品味朱自清优美的语言和出色的写作技巧，用听读、美读、赛读，画面再现文字、圈点勾画、旁批等多种形式，体味本文的语言美，学习本文描写技巧，运用“朗读——质疑——探究——解疑——练笔”这五个环节，完成本课的学习任务。

　 四、教学过程

　 第一课时

　教学重点：以读为主，通过读来理解内容结构，感受文章的语言美R>

　一导语设计

　春天是一个美丽的季节，古人对春天的吟咏和称赞的诗句很多，如“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、“不知细叶谁裁出，二月春风是剪刀”，教案《春教案2》。你还能说出描写春天的古诗句吗？（多媒体展示诗句）

　古人对春天的描绘可谓是细致入微、形象生动，那么我们来欣赏“春天”的几幅画面，在畅游春景之后，我们来欣赏一下著名的文学家朱自清写的散文《春》

　二检查字词、作者简介的预习情况。（多媒体展示字词、作者简介）

　三朗读训练

　1.听读：跟随多媒体播放的音乐《春江花月夜》，听老师范读来感受春天之美。

　2.美读：伴随音乐的响起，学生用情品读，感受文章的内容美和语言美。

　3.赛读：分四组，每组选出一人进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。

　四听着大家优美的朗读，老师眼前出现了一幅幅春意盎然的画面，那么本文分为那三部分？每一部分用两个字概括出来。再概括出文中的五幅画面。（学生回答，教师归纳，多媒体展示板书）

　说明：以读促析，感受文章之美，对理解文章内容掌握结构有很大的帮助。

　 第二课时

　教学重点：是学习本文的写景技法和语言特点。

　五学生自读逐图分析，用圈点勾画、旁批注释形式理解本分用词准确生动的语言特点，运用比喻、拟人等修辞手法和感官技巧写景的方法。（多媒体展示思考题）

　1. 春草图

　⑴本文写小草突出了它的哪些特征？

　⑵“钻”字用的好，好在哪里？

　⑶此图运用了哪种感官技巧写景？

　2.春花图

　⑴作者从几个方面描绘出一幅五彩缤纷的春花图？

　⑵运用了哪些修辞手法生动地写出了花争春的特点？

　3. 春风图

　⑴“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”此句运用了哪些修辞手法？

　⑵找出运用感官描写春风的句子，并说明写出了春风的哪些特点？

　4. 春雨图

　⑴作者从静景写到动景，从物写到人，由近及远，用比喻的修辞写出了春雨哪些特点？

　⑵“斜织”“薄雾”这两个词好在哪里？

　5. 迎春图

　⑴由什么景物引出人迎春?

　⑵颂扬了一种什么精神？

　教师归纳总结：词语的准确生动和比喻、拟人修辞手法的运用为本文增添了语言色彩。如：“偷偷”、“钻”把小草人格化了的同时，又写出了小草顽强生命力。比喻、拟人的修辞手法的运用使文章的语言富有诗意和美感，使学生感受到文章的“形象美”“绘画美”“音乐美”“含蓄美”。用视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉五种感官技巧，写出了春风的温柔、沉醉、和谐、动听，把春风写得有声有色、有情有感。所以本文无论是从内容还是写作方法上看，都是一篇美文佳作。

　六教师归纳总结：学习了写景散文《春》，同学们学到了很多知识，首先了解到写景要善于观察，然后将零散的景物集中于一个特定的范围内，以一定事物为描写对象，抓住景物的特征，运用优美的语言、准确的词语和恰当的描写技巧来抒发感情，达到托物言志目的。

　七用多媒体展示朱自清的散文《绿》和《月朦胧·鸟朦胧·帘卷海棠红》，找两个朗读比较好的学生伴随着音乐朗读，在优美的意境中结束本课节的教学任务。

　说明：此项设计为了陶冶情操，激发学生写作欲望，为下节课练笔创设情境。

　 第三课时

　教学重点：抓住散文“形散神不散”的特点，学习春的写景技巧和语言特点进行仿写练笔。

　八课内练笔

　从下列问题中任选一项，仿写《春》写作手法写一篇写景散文。（多媒体展示“春、秋、冬”风景画）

　1.模仿《春》写“夏”。

　2.模仿《春》写“秋”。

　3.模仿《春》写“冬”。

　九布置作业

　1.积累摘抄优美句子。

　2.推荐美文，在下一课节前朗读，感受美的意蕴。

　板书设计

七年级语文《雨的四季》优秀教案

　作为一名教师，通常需要用到教案来教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那要怎么写好教案呢？以下是我帮大家整理的七年级上册语文《繁星》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

七年级上册语文《繁星》教案1

　教学目标

　1.能通畅地朗读课文, 并能说出文章描写了几个场面;

　2.能从关键语句中揣摩作者的思想感情;

　3.能运用虚实结合的写法写一段话。

　教学重点

　作者的思想感情的揣摩。虚实相间写法的表达效果。

　课前准备

　学生利用工具书结合页释，读准课文，了解课文大意;上网或查阅书籍了解作者。课前朗读课文。

　课时安排

　一课时

　教学内容

　理解课文内容，说出文章描写的几个场面以及作者的真实的感受，结合作者的情感谈出自己的体会，并能仿照课文进行片段写作。

　教学设计

　导入新课

　教师开场白：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。同学们，你爱看天上的繁星吗?曾经有人讲过，每个人都有一颗守护自己的星星，当我快乐时、悲伤时，我都会在夜晚的星空中寻找那颗守护我的星星?每当你凝望那充满神奇色彩的星星时，你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?下面，老师播放一段音乐，你们可以伴着音乐尽情畅谈当你遥望星空时的遐想和感受。(播放《秋日的喁语》的音乐。)

　(1)学生发言，畅谈自己的感受和心情。

　(2)师生评价，着重评价学生发言是否有丰富的遐想，语言表达是否流畅。

　(3)教师总结：同学们的想象非常丰富，表达也很有感情，说明你们都是感情很细腻的人，对外界事物有着敏感和好奇，这都是很可贵的品质，希望你们永远保持这份纯真和美好。

　充满诵“繁星”

　教师指导语：著名作家巴金也是一个特喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受，他把自己对繁星的感悟写在了《繁星》这篇优美的散文中，为了让我们也能分享巴金的这份，下面我们开展一个小小的朗诵比赛，看看是谁最能走进巴金青年的心灵，感受到星空的那种美妙。要求：分成小组，在小组内每个学生轮流朗读课文，然后进行组内评议，在评议的基础上，推荐一个代表，到大组进行朗读展示;另外，每组派一位同学担任评委，对学生的朗读进行评点和打分，最后选出最佳朗读者。

　(1)学生分组朗读、评议、推荐代表。(朗读前可以适当介绍一些朗读的有关知识，比如重音、节奏、停顿等。)

　(2)大组朗读展示，学生评委打分评点并推选出最佳朗诵者。(学生朗读时可以配上音乐，评委对每一位朗读者从感情、声音、朗读技巧等方面进行点评。)

　(3)教师总结：刚才，听了同学们的声情并茂的朗读，我们都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受着美好的星空给我们带来的快乐，看来好的文学作品确实要多多诵读，这样，我们才能真正走进作者的内心世界，走进文学的美好世界。

　(4)教师颁奖。(根据班级实际，可分别设一、二、三等奖或设最佳音色奖、最佳表现奖、最佳朗读处理奖、最佳情感奖等，适当给一点小奖品。)

　仔细研读析“繁星”

　教师指导语：刚才，我们在美妙的音乐伴奏下，聆听了几位学生的深情朗读，我们已经陶醉在夜的梦幻中，仿佛看到了那一片灿烂的星空，仿佛捕捉到了作者的情怀。下面，让我们再细读文章，研究作者是如何为我们描述这样的画面的。

　(1)学生读书，思考，填表。(教师可以巡回指导)

　(2)师生交流，共同完成表格内容。(可以用投影展示学生所填的表格，然后让学生进行评点，老师在充分肯定学生的基础上，完善表格内容，所填内容大意对即可，但是如果学生填的词语准确精彩的话，老师要及时肯定，并且说明这样用词的效果。)

　(3)教师进一步启发讨论：三次看星星，每次的侧重点是有什么不同?集中表达了作者怎样的感情?

　(先让学生思考若干时间，再讨论发言。)

　明确：第一次侧重表达对星天的依恋之情;第二次侧重表达与星星的伙伴关系;第三次侧重表达与星星的知心之情，总之都表达了作者对繁星的热爱，对光明的追求。答案允许有不同，只要能看出作者写作角度有不同就行。

　点点“繁星”驻我心

　教师指导语：在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。下面请你找出这些描写，细细品味，说说它给你带来了怎样的感受，然后，模仿课文的写法，按照“渐渐的……我仿佛看见……我仿佛听见……我觉得……”这样的句式也写一段这样的话。字数150左右。

　(1)学生大声朗读课文，寻找虚写景物的句子。

　(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

　(3)大组交流汇报自己所写的文字。(用投影展示学生的作品，让学生自己朗读并且说说写作的体会。)

　(4)教师学生共同评价，主要从形式和内容两方面看学生写的文字是否符合要求，看虚实相间的写法运用得是否自然合适。教师尽量以鼓励和肯定为主。

　课堂小结教师总结：今天，我们一起走进了巴金的作品《星空》，领略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那种追求自由，渴望美好的情怀，我想，大家在自己的内心深处一定也有了一个热切的期待，那就是要像巴金那样，做一个向往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你们的愿望一定会实现的。

　课后学习

　1、描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出你的感受。

　2、查阅有关星空知识的书籍，了解有关星空的科学常识或神话传说，写一个有关星空的小论文。

　教学总结

　根据班级学生的实际，在本课的教学中，我用了以下方法：

　一、整体感知，运用对比，理清结构

　上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

　在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　二、品味语言，理解感悟，注重朗读

　本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：1. 找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。2. 揣摩语言并交流：这句话美在何处?感情是如何表现出来的? 3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。

　三、积累运用，进行仿写。

　小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。

　回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。

　在两个班的教学过程中，我发现通常都是后上课的班级的教学效果比较好，这可能是新教师对教材以及教学过程不够熟悉的原因。另外，在设计教学时，我总是生怕遗漏知识点，所以每次上课都会把许多的内容放到一节课中讲。这就导致了我的课像是在走马观花一样，只是填鸭式的讲授。这样短短45分钟，学生是不可能把所有的东西都学懂学透的。因此，我觉得每节课可以挑选一到两个知识点作为重点讲解，要舍得留充分的时间给学生自主思考学习。

　也许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完美。这次的语文组内研究课，让我更清楚地看到自己的不足，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的;要认真地钻研教材，剖析文本，广泛阅读;同时要有驾驭课堂的能力。

七年级上册语文《繁星》教案2

　教学目的

　1、学生理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，激发学生热爱大自然的思想感情。

　2、培养学生的观察、想象能力，训练学生学会表达自己观察后的感受。学会景物描

　3、自学本文的生字新词，会用“柔和”、“静寂”造句。有表情朗读课文，背诵第三段。

　教学重点、难点

　理解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。

　课时安排2课时。

　教学过程

　课前：自学生字，理解生词的意思;简介作者及写作背景。

　第一教时

　1、出示课题：

　《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的`词你知道的还有哪些？

　2、你知道这篇文章是写什么的记叙文？你曾读过哪些写景物的文章？

　3、先看看课后练习一，带着这个问题听老师范读课文，边听边用……划出有关写在什么时间、在哪些地方看星天的词语。

　4、(放幻灯①)让学生看着画面描述。板书：月夜

　5、(放幻灯②)让学生看着画面描述。板书：星天

　6、读文章的第一句，看看这句话中用了哪些词把这两幅画面连接起来了，哪个词用得最妙？

　板书：爱但也爱

　7、朗读总起句

　8、接着文章写“我”在什么时间、在哪些地方看星天？

　板书：(从前)家乡庭院

　(三年前)南京菜园

　(如今)海上舱面

　9.学习第一段：

　(1)从前，作者在家乡庭院，在七、八月的夜晚纳凉的时候看星天，星天是什么样儿的？(用……点出有关的词语)他有什么感受？

　(2)(放幻灯②)“密密麻麻”是什么样子？

　(3)望着这样的星天，作者就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的，这表达了作者怎样的感情？

　(4)小结：……觉得星天有母亲般的温柔、亲切。

　板书：亲切

　10.学习第二段：

　(1)三年前(1924年)作者在南京菜园里看星天，星天又是什么样儿的？(点出有关的词语)又有怎样的感受？

　板书：星群密布光明无处不在好像

　(2)(放幻灯③)“星群密布”是什么意思与“密密麻麻”比较，有什么不同？

　(3)“无处不在”是什么意思？(读句子：……然而……)在句中除了表示星光灿烂、到处有星光外，还表达了作者怎样的思想感情。

　(4)小结：虽然身处黑暗的旧社会，但作者对未来充满希望、充满信心，他向往光明，追求光明，望着星天就感到光明处处都存在。这时，他爱星天的感情比从前更深了。

　(5)表情朗读“……虽然……然而……”句中不用“然而”，换个词还可以怎么说？

　(6)这段中还有哪一句表达了作者爱星天的感情比从前更深了？

　(7)“好像同朋友在促膝谈心一样”，你想一下，他们可能在谈些什么？

　(8)小结：这时，作者觉得星天更加亲切

　板书：更亲切

　11.如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢？你能自学领会吗？先回忆一下老师是怎样教你们学习第一、二段的？你打算怎样自学第三段？

　第二教时

　(一)要点：自学第三段，汇报、总结全文。

　(二)过程：

　(1)(幻灯④)——听朗读。经过充分的自学、讨论，说说如今在海上看星天，看到的星星是什么样儿的？感受又如何？

　(2)提出在自学中不理解的问题。

　(3)对同学提出的问题你是怎样理解的？这一段写得好吗？哪些地方写得好，谈谈自己的体会(结合课后练习2、3、4题加以解决)。

　(4)这时作者巴金陶醉了。(板书：陶醉)请同学们把自己认为写得好的句子背下来。

　(5)看着板书，同桌互说。无论是“从前”、“三年前”，还是“如今”，作者看星空都表达了自己的一种什么感情？而这种感受又是如何加深的？

　(6)小结：作者流露出对星天的爱的思想感情，这种感情一层比一层深：爱着(亲切)→交朋友(更亲切)→老朋友(陶醉了)。在作者笔下的星天，带有母亲般的温柔和亲切，作者爱月夜，爱星天，归根结底是爱大自然。

　(7)你能划出本文的中心句吗？

　(8)小组讨论：这节课自己学到什么？

　(9)汇报、小结。

　 《繁星》知识点

　一、多音字

　觉jué(觉得)jiào(睡觉)

　数shù(无数)shǔ(数不清)

　二、近义词

　静寂—安静梦幻—梦境微小—细小

　三、反义词

　模糊一清楚静寂—嘈杂

　密密麻麻—稀稀疏疏

　摇摇欲坠一稳稳当当

　四、理解词语

　繁星：多而密的星星。

　纳凉：乘凉。

　静寂：没有声音;很静。

　群星密布：像天上的星星一样摆布着,形容事物很多。

　摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

　半明半昧：形容有时明亮，有时昏暗。

　梦幻：如梦的幻境;梦境。

　五、词语搭配

　(密密麻麻)的星星(静寂)的夜(星群密布)的蓝天

　六、词语扩展

　AABC式词语：摇摇欲坠滔滔不绝井井有条彬彬有礼落落大方侃侃而谈津津乐道

　ABAC式词语：半明半昧自言自语不紧不慢若隐若现绘声绘色不折不扣患得患失

　七、句子解析

　1.渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

　这句话将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”，十分生动形象，富有情趣，有一种朦胧的美、梦幻的美。

　2.海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

　作者运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉、幻觉的角度写出了海上柔美、静谧和奇妙，营造出童话般的意境，给人一种梦幻般的美感，使读者受到强烈的感染。

　3.我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

　这样写，将我与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如得其情，产生无穷的遐想。

　八、问题归纳

　1.读课文，想一想课文写了什么？

　课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。

　2.课文是按什么顺序来写的？

　按时间顺序。“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”。

　3.为什么三次看星空情况和感受会不同？

　因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

　九、课文主题

　课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景，表达了“我”对繁星和大自然的热爱、对光明的追求和对美好生活的向往。

　 《繁星》教学反思

　《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。根据班级学生的实际，在本课的教学中，我用了以下方法：

　一、整体感知，运用对比，理清结构

　在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星？而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

　二、品味语言，理解感悟，注重朗读

　本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：1.找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。2.揣摩语言并交流：这句话美在何处？感情是如何表现出来的？3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。

　三、积累运用，进行仿写。

　也许缺憾本身就是美的，这里的缺憾是为了弥补下次的完美。这次的语文组内研究课，让我更清楚地看到自己的不足，作为一名新课改下的语文教师，需要有扎实厚重的文学功底，当然这不是一朝一夕可以练就的;要认真地钻研教材，剖析文本，广泛阅读;同时要有驾驭课堂的能力

初中七年级语文《福楼拜家的星期天》教案

导语：《雨的四季》本课是七年级上册的一篇课文，这个单元的主题是“神奇的大自然”。此文的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言美，赏析散文的画面美，教给学生抓住景物特征描写的方法。下面是其教案，欢迎参考。

教学目标

1、了解作者，积累丰富的词语和生动的句子，有感情并准确的朗读课文。

2、体味作者笔下四季雨的不同特点，体会作者所抒发的思想感情。

3、把握文章“总—分—总”的结构，学习比喻、拟人、排比等修辞手法在写景散文中的运用。

4、感受自然万物的美好，感悟作者自然与生命的热爱。

教学重难点

　教学设想

本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

教学方法 自读法、朗读法、自主—合作—探究法

　教学课时 一课时

　教学过程

　一、导入

(多媒体展示)

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈《早春》

空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南《绝句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝《鹧鸪天》

雷声千嶂落，雨色万峯来。——李攀龙《广阳山道中》

雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代的“抒情诗之王”刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、字词预习检查

(以小组为单位讨论预习的字词，弄清字词读音、字形以及含义。组内练写，互相检查。)

注①读准字音。

静谧( mì ) 莅临( lì ) 吝啬( lìn )( sè )

咄咄逼人(duō ) 粗犷(guǎng ) 干涩(sè )

②掌握下列词语

静谧：安静。谧，安宁、平静。

莅临：来到、来临(多指贵宾)。

吝啬：过分爱惜财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。

淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。

咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人。

三、朗读训练

1、配乐欣赏，初步感知。

2、齐读课文，注意朗读时的重音和停连。

四、文本分析(以小组为单位，互相讨论分析)

1、文章的写作思路。

《雨的四季》教学设计

2、用两三个词语概括每个季节的雨的特点。

春雨的特点：美丽而娇媚

夏雨的特点：热烈而粗犷

秋雨的特点：端庄而沉思

冬雨的特点：自然而平静

3、作者的情感

文章通过对雨在四季中的不同特点的描绘，抒发了作者对雨的爱恋和赞美之情，表现了作者对生命与大自然的热爱

4、请几位同学分别朗读2——5段。

五 、难点分析(小组合作交流，展示自己小组讨论结果)

1、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处?

这段文字写了春雨给万物带来的变化，是间接描写，展现了雨过天晴的春意盎然。间接抒发了对春雨的爱恋之情。

2、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢?

秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。21

3、这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉?

冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到溼润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。W

4、上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改称“你”。

用第二人称称呼雨，显得更亲切感人，更能充分表达出作者对雨的喜爱和赞美之情。

六、修辞分析

学生找出文中运用了修辞的语句，并选出一句自己喜欢的句子谈谈。

　七、作业

1、有感情并准确的朗读课文。

2、摘抄自己喜欢的句子到积累本上。

3、以“风的四季”为主题，运用比喻、拟人或者排比的修辞手法写几句话。

七年级语文上册《春》教案设计

　这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。下面就是我给大家带来的初中七年级语文《福楼拜家的星期天》教案，希望能帮助到大家!

　初中七年级语文《福楼拜家的星期天》教案一

　教学目标：

　I知识与能力：

　1、速读课文，体会人物形象，培养学生的自主学习能力。

　2、学习本文抓住外貌、性格特征写人的描写方法。

　3、揣摩比较不同人物不同的描写方法。

　II过程与方法：讨论法

　III情感态度与价值观：

　1、感受当时欧洲的大文豪身上渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

　教学准备：熟读课文，找出文中描写福楼拜、屠格涅夫、都德、和左拉肖像、语言、行动特点的句子，思考这些名人各自具有怎样的性格特点，并用表格说明。

　教学时间：两课时

　教学设计：

　一、联系生活，导入课文。

　星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友?你最想在家做什么呢?今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》。

　二、进入情景，感知氛围。

　1、浏览课文，用一句话概括文章的主要内容。(文章记叙了星期天福楼拜家的一场聚会。)

　2、这是一个怎样的聚会?(充满学术气氛的、气氛热烈的、充满艺术气息的、充满生活色彩的、有着浓郁的人文氛围的、充满了心灵内在的欢乐的、志同道合的?言之成理即可。)

　三、合作探究，品读赏析。

　1、在众多的人物中，作者着重刻画了哪几位?(福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉。)

　2、你能根据课文猜出插图中分别画的是谁吗?请说出你的依据。(多媒体出示课文插图，并依次给人物标上代号。)

　生：A应该是福楼拜，书上说福楼拜“做着大幅度的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上风帆”。而A的衣服就鼓了起来，如同风帆一样。

　生：C是都德。文中提到“他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，与卷曲的胡须连成一片”，C是图中胡须和头发是最多最长的。

　师：对，还有什么地方可以看出C是都德的?

　生：他“举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征”。插图中除了福楼拜他的手势。

　师：这些句子体现了他怎样的性格?

　生：活跃、好动。

　师：是啊，你看，一进来他就说个不停。(齐读第五段)

　师：他为什么只用几句话就能勾画出某人的轮廓?

　生：他善于思考和观察。

　师：而他眼中的巴黎是什么样的?

　生：“贪图享受、寻欢作乐”的。

　师：可见他对于当时社会是什么态度?

　生：痛恨。

　生：厌恶。

　师：我们用一个成语概括?愤世嫉俗。都德的代表作《小东西》也就表现了一位破产商人的悲惨生活。

　生：B可能是左拉。第八段中提到“左拉中等身材，微微发胖”，还有“他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样”，我觉得B比较吻合。

　生：不对，B应该是屠格涅夫。因为屠格涅夫 “仰坐在沙发上”，而左拉是“歪在”沙发上。相比较而言，B向后靠的幅度要比D来得大。所以B应该是屠格涅夫。

　师：你观察得很仔细，除了坐姿以外，屠格涅夫在外貌上有什么特征呢?

　生：还有“蓝色的大眼睛”“白皙的脸”“古高卢斗士式的大胡子”。

　师：“古高卢斗士式的大胡子”是怎样的?(因为屠格涅夫是背对大家的，所以在这里插入屠格涅夫的图像，让学生形象地感知他的外貌特征。)从文中的描写可以看出，虽然屠格涅夫和福楼拜是好朋友，但他们的个性是不同?他们的个性各是什么样的?

　生：屠格涅夫是个内向平静的人。一件普通的事到了他的嘴里就带上了“非凡的魅力和极大的趣味”?说明他非常善于思考也善于观察。

　师：很好，福楼拜呢?

　生：他是个热情外向、个性张扬的人。比如：朋友来了，“他总是亲自去开门”;又比如“他时而满怀，时而又义愤填膺，有时热烈激动，有时雄辩过人”。

　生：我反对。那是因为“佣人几乎每个星期天都要回家”。但结尾“他分别送到前厅?”，倒可以看出他对待朋友非常热情。

　生：但佣人不是每个星期天都要回家，文中用了“几乎”二字，和前面的“总”相结合，说明不管在怎样的情况下，屠格涅夫都会亲自为朋友开门的。因此我仍旧坚持自己的观点。

　(反驳的同学嘟囔着说：“我又没说他不热情，只是最后一句话更能看出来嘛!”) 师：同学们看得都非常仔细。那福楼拜还有怎样的魅力能吸引这么多客人“从中午一点到下午七点”一直络绎不绝，“以至于新来的人只好到餐厅里去”呢?

　生：博学多识。“他可以用一句话很明了很深刻的话结束一场辩论 ”;“就像两块同样的石头碰在一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。

　师：这两块石头碰撞在一起，比喻什么?

　生：两个类同的事实或两段类似的格言。

　师：福楼拜的思想可以跨越几个世纪，找到相似的事实或格言，可见他的确博学多识，从文中的描写可以看出莫泊桑对他的老师有什么态度?

　生：敬仰。

　师：此处用了“迸发”一词，和前文什么语句相呼应?

　生：“两块同样的石头碰到一起”。

　师：正如福楼拜所说的：“你所要说的事物，都只有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词。这个动词和

　这个形容词，而决不应满足于?差不多 ”

　师：正是因为他的热情好客，客人愿意来，更因为他是博学睿智的人，大家乐意来。“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎愿失去这汲取精神食粮的绝好机会呢?最后我们来谈谈左拉吧。他又是怎样一个人呢?

　生：他很温和。在话被人打断时，他仍“不慌不忙地开始说话，声音总是很平静，句子也很温和”同时也很执着。

　生：他“脑门上竖立着很短的头发”，“肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须”，外貌中透露着坚毅的性格。

　师：对，左位个性温和，但在关键时刻同样也很坚强。在后来法国发生的的德雷福斯中，他挺身而出，在报纸上发表《我控诉》一文，痛斥。结果被判刑，被迫流亡英国，并在那里去世。

　四、总结积累，以文读人。

　1、莫泊桑用寥寥几笔就勾勒出了这几位大作家的音容笑貌，你从莫泊桑的文章中学到了哪些有关写作方面的知识?

　五、拓展延伸。

　1、莫泊桑是福楼拜的学生，他应该也是这个家庭聚会的参与者。设在这个星期天里，四位文学巨匠都在，这时，莫泊桑来了。他们会聊些什么?各自又有怎样不同的表情?请发挥想象，续写文章。

　2、查找莫泊桑、福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的相关资料，思考莫泊桑为什么选择这四位作家进行具体描写，他们之间有着怎样密切的关系。

　3、有兴趣的同学课后可阅读这几位作家

　 初中七年级语文《福楼拜家的星期天》教案二

　教学目标:

　1. 查字典，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。

　2. 理清文章脉络，把握文章内容。

　3. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　4. 学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。

　教学重点:

　理清文章脉络，把握文章内容，学习运用外貌、语言、行动描写人物性格的写法。课前准备 :

　查字典，看注释，熟读课文;查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，了解他们的代表作分别是什么?

　教学课时：一课时

　一. 整体感悟

　1.导入

　星期天，忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友?你在家里都做些什么?今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。

　2.师生共同读课文，老师正字正音。

　记住下列生字的读音 ? 鉴(ji?n)赏 ? 白晳(xī) ? 捋(lǚ) ? 脚踝(hu?i) ? 面庞(p?ng) ? 荒谬(mi?) ? 迸(b?ng)发 ? 滑稽(jī) ? 义愤填膺(yīng)

　3.学生带着下列问题自由读课文。

　a.说明故事发生的时间、地点。

　b.核心人物是谁?依次出场的是谁?出场的标志性词语是那些?

　c.简要概括本文内容。

　学生四人小组合作探究，讨论明确：

　a. 时间?星期天;地点?福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。

　b. 核心人物是福楼拜。依次出场的是?屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是?第一个，过了一会儿，接着，渐渐地(学生在书上标记出)

　c. 福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。

　屠格涅夫?睿智、深沉、平和、不乏荡漾。

　都德?机智、善谈、举止活跃、性情活泼。

　左拉?朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。

　二. 研

　读与赏析

　1.福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢?找出原句读一读，并说说那些词语用得

　好。

　全班讨论明确：

　好客：表现在?一?就?;总是亲自去开门;他分别送到前庭;单独讲一会儿话;紧紧握住对方的手;再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。

　博学：第九自然段;?他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论?;?就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。

　正因为主人热情好客，所以客人们愿意来，更因为主人公博学睿智，“与君一席谈，胜读十年书”，客人们怎会失去这汲取精神食粮的绝好机会呢?

　作者是怎样描写其他三位作家的呢?这些描写又分别表现了他们什么样的性格特征?你知道他们有那些作品吗?

　2. 学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。

　A、福楼拜:

　外貌: 古高卢斗士式的大胡子,蓝色的大眼睛

　语言:声音洪亮、雄辩过人、思想飞跃。

　动作:把红纱毯盖在桌上、开门、拥抱、送、谈话、握手、拍肩。

　性格:热情奔放、容易激动、和谒可亲、博学睿智。

　代表作品《包法利夫人》

　B、屠格涅夫

　外貌:白晳的脸。

　语言:轻轻的声调、慢慢地讲、流利地翻译诗句、有魅力。

　动作:仰坐在沙发上。

　性格:怀有狂热的理想,醉心文学事业,博学多识。

　代表作品:《前夜》、《父与子》

　C 、都德

　外貌:头小、卷发、卷曲的胡须、眼睛眯缝、近视。

　语言:只用几句话勾画出某人的轮廓、独特的有南方风味和吸引人的讽刺口吻。动作:用手捋胡子尖、举止活跃、手势手动。

　性格:生性活泼、健谈、厌恶腐朽的生活方式。

　代表作品:《最后一课》

　D、左拉

　外貌:中等身材、发胖、朴实固执的脸庞、头颅不漂亮、发达的脑门、竖立着短发、直挺挺的鼻子、很短的胡须、黑色的眼睛近视

　语言:很少讲话,不时发出几声,不慌不忙的讨论,声音平静、句子温和。

　动作:爬六层楼,累得直喘，歪在沙发上,寻找谈话气氛，压着一条腿,抓脚踝,听大家讲。性格:温和、寡言、坚毅、聪慧。

　代表:《小酒店》、《萌芽》、《娜娜》等。

　三. 文章思路：

　福楼拜家

　福楼拜屠格涅夫

　都德描外貌表现人征特写语言行动的星期天

　(聚)

　(抓住人物特点) 左拉

　四. 体验与反思

　1. 作者莫泊桑的文学导师是福楼拜，莫泊桑以其《羊脂球》闻名于世。设在这

　个星期天里，四位文学巨匠都在，这时莫泊桑来了，四人会谈些什么?表情如何?莫泊桑又会说什么?他会有什么表情?

　2. 延伸作业：

　将上文整理在作业本上，识记“读一读，写一写”的内容。

　课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。

　 初中七年级语文《福楼拜家的星期天》教案三

　教学目标

　一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。

　二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中得到启发。

　三、课文词语丰富，让学生注意积累。

　教学重点

　学习人物描写的方法，学习场面描写的方法

　教学过程：

　一、导入

　前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼?罗兰》

　二、整体把握

　这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，作了不少描绘;对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些;左拉的坐相比较特殊，也有较多的笔墨描写;对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。

　三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点，并用表格说明。

　肖像

　语言

　性格

　福楼拜

　古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛

　他的声音特别洪亮，仿佛吹响一把军号。有时雄辩过人。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论。

　热情奔放，容易激动，和蔼可亲，博学睿智

　屠格涅夫

　屠格涅夫白皙的脸。

　用一种轻轻的并有点犹豫的声调慢慢地讲

　怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多识

　都德

　都德他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密卷发从头上一直披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。

　一来就谈巴黎的事情，讲叙着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。

　生性活跃，健谈，厌恶腐朽的生活方式。

　左拉

　左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不漂亮，但表现出聪慧和坚强的性格。他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的十分尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特别的唇沟使上唇高高地翘起，又显得十分滑稽和戏谑。

教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。下面是我整理的七年级语文上册《春》教案设计，欢迎阅读参考!

教学目标

1、识记和理解：生字词，会读会写，能在句中理解包括注解的意思，能在课外迁移运用。记住散文文体特点，会辨认。背诵全文。理解比喻这种修辞手法在文中的运用及其作用。

2、分析和欣赏：能借助想象，读懂春天图画，品味春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清课文脉络。顺利发表自己的欣赏结果。

3、情感和价值观：热爱自然，感受自然，效法自然，正确处理“自我与自然”之间的关系。

教学重点

字词、修辞、文体和课文的识记理解和运用。展开想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正确认识人与自然和谐相处的关系。

教学难点

背诵课文，欣赏评价春天之美，顺畅表达阅读的体会。

教学安排两教时

第一教时

教学内容与步骤