教学实录_王戎不取道旁李教学实录

1.二年级语文下册美丽的公鸡教学实录

2.二年级语文《清澈的湖水》 教学实录

3.什么是教学实录与教案的关系?

4.窦桂梅古诗教学实录

5.小学一年级语文《这样做不好》教学片段实录

6.古诗《游山西村》课堂教学实录

7.教学案例和教学实录一样吗

　教学说明

　这篇课文来自苏教版七年级下第四单元?动物世界?，是一篇说明文。教学的重点是：

　1、了解松树金龟子的生态习性，激发热爱昆虫的感情。

　2、从观察入手，进行科学的说明。

　3、在说明中兼用文艺的笔调;语言的准确性和形象性。

　同时，我们还力求能促使学生自主地探究和学习，试图转换教师的角色。

　教学实录

　一、激趣导入

　(出示不同昆虫的可爱，在学生的惊叹和赞美声中自然引出课文)

　师：昆虫的世界五彩斑斓，它们在我们尚未深知的家园里演绎着属于自己的精彩。不是所有的人都能有去拜访它们，和它们成为朋友。但是，有一位作家做到了，他以昆虫为琴弦拨响了人类命运的颤音：他就是法布尔，今天，就让我们走进他的《昆虫世界》，去聆听他讲述的《松树金龟子》的故事。

二、研读课文

　1、基础积累。

　学生初读课文，积累自己需要掌握的字词、欣赏的美句。

　2、整体感知。

　师：读过课文，你都了解到松树金龟子的哪些知识呢?

　生：我知道了松树金龟子的外形特征，比如披黑色或棕色的外套，上面还有白色斑点，触角末端还有流苏，很漂亮的。

　生：松树金龟子很有趣，它会唱歌，另外它求偶、育子的方式也很特别。

　生：我来总结。我觉得法布尔给我们介绍了松树金龟子的外形和生活习性，包括婚恋、发音、繁衍等，使我们对松树金龟子有了初步的认识。

　师：同学们补充得十分完善。在这篇科学小品文中，法布尔从不同方面科学、详尽地说明了松树金龟子，使我们获取了知识，并且激发了我们对昆虫的喜爱。

　3、探究之旅。

　师：我想请同学们注意这样一个细节：课释(1)中介绍法布尔时，称他是法国?昆虫学家、作家?。我们也常常说?文如其人?，那么，你能不能借助课文语言的外衣，来告诉大家，法布尔是否确实无愧于这个称号?请仔细阅读课文，在探究、发现的基础上小组内交流你的看法。

　(再读课文，学生形成答案后，交流、补充和争鸣。

　生：法布尔确实无愧于?昆虫学家?的称号。他对松树金龟子观察这么仔细，这么入微，全面介绍了它们的外形和生活习性，甚至连雄虫和雌虫触角末端流苏数量的差别都观察到了：雄虫是七条，雌虫是六条。而且，法布尔观察时十分投入，他为了观察，长时间地走进树林和田野。比如课文的第五段，作者写到：满怀爱情的松树金龟子们?飞飞停停，左右盘旋?要?持续半个月?之久呢，可见，为了弄清楚金龟子的婚恋情况，法布尔进行了长时间艰苦的观察工作。

　生：我们也是这个观点。我们研究课文之后发现，第六段作者写道：?很显然，它们是在向美人大献殷勤，每天都进行到深夜?，第七段作者写道：?所以我在早上，趁它们打瞌睡时?这也能表明为了进行科学观察，法布尔付出了大量的时间和精力，这种为了科学事业牺牲休息和时间的态度，就足以值得我们敬佩和学习。

　生：我们觉得法布尔不仅热爱科学研究，而且他还具有强烈的科学探究兴趣，这也是他成功的重要一条吧。我们组在讨论的时候发现了这么值得注意的一些话：第三段，?那么，雄虫的一对折扇有什么用处呢;八段，?我特别感兴趣的是，松树金龟子有音乐天赋，连雌虫也能唱歌。雄虫是不是*唱歌来召唤、引诱异性呢文章中还有很多这样的问句，然后作者给出了他研究之后的答案。我想，法布尔成功的原因应该加上这一条：对科学的全身心的热爱和对科学研究的强烈兴趣。

　生：这也说明法布尔还是一个爱思考的人，思考对科学研究来说是必不可少的。提出了问题，然后认真思考，他才会得出结论。

　生：我们组还查找了一些相关学习资料，我们找到了作者的简介，上面说：?1875年，法布尔远离城市喧嚣，带领家人，迁往乡间小镇并且，他穿着农民的粗呢子外套，吃着普通老百姓的清汤淡饭?进行昆虫研究，我觉得，他这种对昆虫研究的奉献精神很值得我们学习。

　师：同学们真是慧眼识金，透过语言的外衣，我们发现了法布尔成功的秘密，并且，为了解决老师提出的问题，能主动查阅资料，这其实就是正确的研究问题的方法。谁还继续发表你们的发现?

　生：我还特别佩服法布尔实事求是的科学态度。我们组在探究时发现了这样的句子第17段，?昆虫默不作声是否表示它很愉快?它高声大叫是不是为了吓退敌人?如果金龟子和知了面对危险大喊大叫，那为什么纺织娘面对危险却要停止叫喊然后作者在下一段中说：?总而言之，昆虫究竟为什么要叫这个问题，还没有搞清楚。?他并没有去掩饰自己没有解决的`问题，我们觉得，他这种实事求是的态度不仅值得科学家们去学习，对我们爱夸大的普通人也很有学习的必要。以后在学习中，我一定实事求是，不弄虚作。

　生：第八段的最后一句话也能证明这一点，?可惜的是，我既没有听到它们在树上一唱一和，也没有听到它们在铁丝网里对唱，我无法作证。?

　师：同学们的发言给了老师很多启示，看来，要想在科学研究中有所发展，必须从内心热爱它，有舍弃舒适生活的决心，并且能够持之以恒地长期、仔细观察，在实验和观察的基础上认真思考，实事求是地获取成功。我想，我们掌握了这个法宝，就是掌握了在科学道路上快行的方法，我相信，我们班必定会有同学以法布尔为榜样，献身科学事业，为人类的明天奉献自己的智慧。

　我注意到同学们验证的都是法布尔的昆虫学家的身份，那么，有没有同学能够给大家展示一下法布尔作为作家的依据呢?

　生：法布尔的语言很生动。比如他夸金龟子?长得仪表堂堂?，?仪表堂堂?呀，让我都自愧不如了。

　生：他文笔很优美。他把雄虫的触须比喻成折扇，说成是流苏。既写出了金龟子的漂亮，也很形象。

　生：还有，他把金龟子比喻成?暑天暮色的点缀，是夏至那天镶在天幕上的漂亮首饰。?简直就是用诗的语言来赞美金龟子。课文的最后还让我们?别去打扰它吧?，可以看出法布尔是多么关爱生命，多么赞美它们。

　师：课文研究得真是仔细。其实，金龟子危害松树，应该是害虫了，可是作者并没有因为它相对于人类来说具有危害性，就一票否决。相反，法布尔还对金龟子们倍加热爱，全文充满了对生命的关爱之情，这体现了作者的人文关怀。我想，这也应该是一个科学家必须具备的基本条件吧。

　生：法布尔没有把金龟子看作比我们人类低下的生物，而是把它们当成有趣的人来写的。课文里面就大量使用了拟人的写法，读起来很亲切。例如?大献殷勤?、?视而不见?、?炫耀?、?无动于衷?、?大喊大叫?等词语就是证明。

　师：看来，语言的生动要借助于比喻和拟人修辞的使用，借助于生动、形象的词语。

　生：他的过渡段使用也很得当。比如：?它们在忙什么呢自然引出了下面的介绍。

　生：他的语言还很幽默。他在第二段这样写，?雌虫的形象则似乎在提醒人们，不要想像力太丰富了?让人想笑。

　生：他的语言还很准确。比如说金龟子嘴里?啃?着松针，后爪?钩?着树枝，?咬?着松针在那里打瞌睡。

　生：还有，说金龟子身上?点缀着一些白色斑点?，?慢慢地老死?等等都说得很准确。

　师：同学们的发现真是丰富。是啊，说明文的语言必须准确。在准确的前提下，生动、形象地去说明将会给文章增添文艺的韵味。法布尔作品的魅力也就在此。现在我给大家展示几个《昆虫世界》中的美句(出示幻灯片：美句撷英)。有兴趣的同学可以去阅读他的《昆虫世界》，相信你会有新的惊喜和收获。

　生：老师，我有一个发现，不知道正确不正确。

　师：是吗?说来听听。

　生：这个松树金龟子是不是就是我们这里称它们叫?苍虫?的那种昆虫?因为我看课本上说的出生的时间、它们的生活习性都很类似。

　师：对。老师真高兴，今天我们班里出现了一位未来的科学家。他平日留心观察身边的事物，然后吸纳别人的知识结构，认真反思，大胆质疑，有所发现。希望你日后更认真地观察和学习，在科学的大路上拾取那绚丽的一朵。下一节课我们期待你给大家介绍一下它，好吗?

　生：好。一定。

三、学以致用

　师：著名生物学家达尔文称赞法布尔是?难以效仿的观察家?，今天我们有幸探究了他成功的秘诀，你有挑战他的信心吗?如果有，请你利用课余时间，观察一种生物，然后写一篇观察笔记。如果觉得尚有困难，请你获取生物老师或者家长的帮助，到图书馆或网上查阅资料，整理成文，介绍给大家。

二年级语文下册美丽的公鸡教学实录

　作为一名默默奉献的教育工作者，教案是教学蓝图，仍然需要参考一些优秀的教学实录，可以有效提高教学效率。以下是我为大家整理的《十六年前的回忆》课堂教学实录，欢迎大家分享。

《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇1

　师：同学们，这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。谁来说说课文给你留下了什么样的深刻印象是?

　生：李大钊同志特别爱国。

　生：李大钊同志临危不惧生：

　生：李大钊很了不起，他很伟大!

　生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)

　点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。

　师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风、形象。请同学们默读课文，边读边思考，结合“十注”做批注。

　(学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。)

　点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”文本，和作者对话，和课文中的人物对话。

　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗?

　生：我读课文的第17节，看出了李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。

　师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说?

　生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在**、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强!

　师：嗯，我也有同感。

　点评：对话促发了学生的思维和灵感，师生心灵相通，情感相融。

　生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。

　师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。

　生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的只有国家。

　生：同学们，你们知道吗?咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。

　师：你真不简单，你还关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?

　生：我是在网上看到的。

　师：大家都来看看这幅照片，是不是这样?

　生：他的表情很坚定。

　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。

　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分?

　(指名读，大家自由读，齐读。)

　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。

　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么?

　生：局势很紧张。

　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!

　师：说说你的理由。

　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。

　生：我补充，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。

　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢?

　点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。

　生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。

　生：老师，我有个问题。

　师：读出问题是阅读的'最高境界!好呀，请讲。

　生：她哥哥是干什么的?

　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?

　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。

　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。

　点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。

　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢?此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!

　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。

　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。

　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!

　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

　生：他的目光里充满了希望!

　师：好!好一个“希望”的目光!

　点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。

　师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说?

　点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟;还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。

　生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。

　师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文)

　师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“视死如归”等词汇。)

　师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课)

《十六年前的回忆》课堂教学实录 篇2

　师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗?

　生：愿意!(齐)

　生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。

　生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。

　师：挺好!还有不同的吗?

　生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写人记事的文章。

　生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。

　……

　师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗?

　生：不用!(齐)

　师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗?

　生：好!(齐)

　师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。(学生进行交流，教师巡视指导)

　师：谁先来说说你现在的学习收获?(几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景)

　生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。(读预习内容)

　师：对!从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹(板书：父亲)本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗?

　生：1927年4月28日。(齐)

二年级语文《清澈的湖水》 教学实录

　 教具：

　 教学过程

　 一、导入

　师：上节课我们初读了第门课美丽的公鸡，大家经过积极的思考提出了很多的问题，在同学们的互帮互助中我们己经解决了一部分问题，还留下了一部分问题没有解决，这节课我们就继续来学习这篇课文。板书课题：17美丽的公鸡。请同学们自己读一遍课文，想一想上节课我们还有哪些问题没有解决，在读的过程中，如果你发现了新的问题，老师也欢迎你把它提出来。

　生：自由读课文

　师：谁来说一说你有哪些问题没有解决？

　生：我不知道什么叫得意洋洋？板书：得意洋洋？

　生：公鸡为什么管他们叫长嘴巴的啄木鸟、鼓眼睛的小蜜蜂。大肚皮的青蛙？

　师：你提的真好，你是想问公鸡为什么这样称呼这些小动物吗？

　生：是。板书：称呼？

　生：上节课我们没有解决为什么他们都要冷冷地说？还有冷冷地说是怎么说？板书：冷冷地？

　生：我不知道什么叫惭愧？公鸡为什么惭愧？板书：惭愧？

　生：我们没解决什么叫夸耀？板书：夸耀？

　生：我不明白公鸡这么得意，题目为什么不叫骄傲的公鸡，而叫美丽的公鸡？板书：题目？

　生：我不知道老马的话是什么意思？板书：老马的话？

　生：我不知道什么叫外表？

　师：外表这个词是谁说的？

　生：是老马说的。

　师：我们把这个词放到老马的话里理解好吗？

　生：好。

　见板书：得意洋洋？

　称呼？冷冷地？

　惭愧？夸耀？

　题目？

　老马的话？

　师：按照课文内容的顺序，我们把这些问题也排一下顺序好吗？

　生：好。

　师：我们应该先解决哪个问题呢？

　生：我们应该先解决什么叫得意洋洋。师在得意洋洋前面板书（1）。

　师：我们再解决哪个问题呢？然后呢？接着呢？最后呢？依次板书（2）、（3）、（4）、（5）

　 二、深入理解课文，解决不懂的问题。

　师：我们先来解决第一个问题，要解决这个问题我们应该读课文的哪个自然段呢？

　生：我们应该读课文的第一个自然段。

　师：请大家读一读第一自然段，找一找和得意洋洋有关的词句，想一想：通过读，你知道了什么？

　生：我知道了公鸡很骄傲。

　师：你是从哪看出来的？

　生：我是从公鸡整天唱“公鸡公鸡真美丽，要比漂亮我第一”看出来的。

　师。你说得真好。我们看看书上这幅图，公鸡站在水边，歪着头，在做什么？心里在想什么？

　生：公鸡站在水边看自己在水里的影子，它想，我长得多美呀，谁也没有我漂亮。

　师：你想得真好。那什么叫得意洋洋？

　生：就是公鸡很得意很骄傲。

　师：对。公鸡唱歌时心里什么样？

　生：公鸡唱歌时心里很美。

　师；这个样子就叫得意洋洋。公鸡为什么会这么得意洋洋呢？

　生：因为公鸡认为自己长得很美丽。

　师：你说的对。出示图，我们看看这幅图，看看公鸡长的样子，你们认为公鸡长得漂亮吗？

　生：漂亮。

　师：公鸡长得这么漂亮，可是样子却很得意，这个自然段应该怎样读呢？大家试着读一读。自由读后指名读。他读得真好，让我们听出了这是一只长得很漂亮，样子却很得意的公鸡。

　师：公鸡这么得意它就想去干什么呢？

　生齐答：比美。

　师：在这儿同学们提出了冷冷地说是怎么说，小动物们为什么要冷冷地说这个问题，要解决这个问题我们应该读课文的哪几个自然段呢？

　生：应该读课文的二、三、四自然段。

　师：为什么要读二、三、四自然段呢？是这三个自然段都和冷冷地有关系吗？

　生：是。

　师：请大家读一读二、三、四自然段，想一想都谁和公鸡冷冷地说了？

　生：有啄木鸟、蜜蜂、青蛙和公鸡冷冷地说了。

　师：我们先来听一听啄木鸟对公鸡说了些什么。

　生：啄木鸟对公鸡说‘老树生了虫子，我要给他治病。’

　师：大家想一想啄木鸟为什么要冷冷地说？

　生：啄木乌要给老树治病，没有时间和它比美，所以它要冷冷地说。

　师：你说得对。冷冷地说是怎么说呢？大家试着读一读啄木马说的话。自由读后谁来读一读？

　师：他读得真好，老师仿佛听到了啄木鸟在冷冷地说。同桌再互相读一读。啄木鸟对比美这件事不感兴趣，不热心，但是它热心的是去做什么呢？

　生：它热心的是去给老树治病。

　师：对。那公鸡为什么要管啄木鸟叫长嘴巴的啄木鸟呢？

　师：对，这就是先发生的事情要先说先写，后发生的事情要后说后写。

　师：下面我们来理解老马说的话。在黑板上贴出老马的话。请同学们先读一读老马的话。自由读后，我们先想一想什么是外表，指着图，结合前面的课文想一想公鸡的外表什么样？

　生：公鸡的外表很美。

　师：那这些小动物的外表什么样？

　生：啄木鸟长着长嘴巴，蜜蜂长着鼓眼睛，青蛙长着大肚皮，公鸡觉得它们长得难看。

　师：对，这就是它们的外表。老马说美不美不能光看外表，什么是不能光看外表？

　生：不能光看外表就是不能只看外表。

　师：对，就是不能只看外表，还要看能不能为人们做事。那它们能为人们做什么事呢？结合前面的课文想一想。

　生：它们能为人们做这些事：啄木鸟能为老树治病，蜜蜂能蜜，青蛙能捉害虫。

　师：你说得对，那你们同意老马的话吗？大家把老马的话再读一读。

　生自由读后回答：同意。

　师：下面我们来读一读老马和公鸡的对话，要读出公鸡的伤心和老马伯伯对公鸡耐心的.帮助和教育。同桌互相读一读。下面我请同学来读一读，谁愿意读公鸡的话？我请你来读公鸡的话，你要读出公鸡的伤心，你请一位同学来读老马的话，你要读出老马伯伯对公鸡耐心的帮助。

　师：大家读一读这个自然段，记住先后顺序试着背一背。我们看这个问题解决了吗？

　生：解决了。在问题（3）下画对钩。

　师：下面我们来解决第四个问题，要解决这个问题我们应该读哪个自然段呢？

　生：应该读最后一个自然段。

　师：我们一起来读最后一个自然段。大家结合前文想一想什么叫惭愧？

　生：惭愧就是不好意思，后悔。

　师：对，公鸡为什么事情感到惭愧呢？

　生：公鸡为它去和别人比美感到惭愧。

　师：也就是没有为人们做事。什么叫夸耀？结合前面的内容想一想。

　生：夸耀就是自己夸自己。

　师：对，就是自己夸自己，自己显示自己。现在公鸡做得怎么样了？

　生：公鸡现在做得好了。

　师：你是从哪儿看出来的？

　生：我是从公鸡每天能为人们打鸣看出来的。

　师：你说得对。刚才同学们提出了课题为什么是美丽的公鸡，而不是骄傲的公鸡呢？现在大家再读一读老马的话，想一想现在这样的公鸡到底美不美？

　生：现在公鸡美。因为它能早起为人们做事，而且它的外表长得也美。

　师：你说得真好。所以说课题是美丽的公鸡，而不是骄傲的公鸡。我们看剩下的问题解决了吗？

　生：解决了。在问题下面画上对钩。

　师：同学们，你们喜欢这篇课文吗？（生答喜欢。）下面我们进行分角色朗读课文，六个同学一组，分好角色，进行朗读。（小组进行分角色朗读。）

　师：刚才老师看各组同学读得都很认真，老师也想和你们一起读这篇课文，你们欢迎吗？（生答欢迎。）拿出公鸡的头饰，谁愿意来读公鸡的话？（老师请一位同学读公鸡的话。）再拿出其他小动物的头饰，请这位读公鸡的同学来选读其他小动物的同学。老师读旁白，大家可以加上自己的话，还可以加上动作。

　 三、总结全文。

　师：公鸡听了老马的话能每天早起为人们做事，老马的话说得多好啊！我们再一起读一读老马说的话。齐读老马的话。

　 四、布置作业。

　师：这节课老师给大家留一个作业，请大家回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听，好吗？

　生：好。

　师：这节课我们就上到这儿。下课。

　 板书设计：

　17美丽的公鸡

　比美

　公鸡图伤心老马的话

　打鸣

什么是教学实录与教案的关系?

　 一、 教学目的：

　(1)学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。

　(2)培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。

　(3)初步培养学生的环保意识和社会公德。

　(4)有感情的朗读课文。

　 二、教学重点、难点：

　(1)重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。

　(2)解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教。

　 三、教学过程

　一、复习引入。

　师：(课件出示课文插图)生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：导入。

　二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。(学生自由读书，找句子，小组讨论交流。)

　三、美读升华

　师：(检查交流情况)。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听?

　生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”

　师：你真勇敢!还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好?(学自由生站起来读。)

　师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。

　师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。(学生踊跃站起来读。)

　师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗?

　生：我想问问他，什么是“山峦”?

　小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。

　生：谢谢你，小导游!

　师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错!还有别的同学有问题吗?

　生：请问，什么是“变幻的山峦”?

　师：(播放课件)小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。

　小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。

　师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。

　师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。

　生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子?

　师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。(播放课件)请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题?

　生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。

　生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。

　师：说得很好!老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游?”

　生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。

　生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。

　生(举手，迫不及待)：我还有补充!因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。

　师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它?

　生：这里的湖水真清啊!(板书水清)

　生：这里的水真美啊!

　师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧!引导学生美读。(学生纷纷说出不同的赞美之词。)

　师(过渡)：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了?谁能把你喜欢的句子读给大家听?

　生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。

　生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。

　师：你真懂欣赏!(板书：山奇)还有谁也喜欢这一句?(一位学生读。)还有比他读得更好的吗?(指名有感情地读。)

　师：你读得真棒!读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗?(学生一起站起来边感情朗读边做动作。)

　生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”?

　生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。

　师：哦?那石头飞呀飞?

　生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。

　生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。

　师：你的想象力真丰富!你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗?

　生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。

　生(纷纷起立)：我还想说!

　师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧!(学生练说)

　师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢!(播放课件：小鱼跃出水面的画面)。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。(学生找出句子齐读。)

　师：小鱼为什么要给我们表演?

　生：因为它想看看我们。

　生：因为它想和我们交朋友。

　生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。

　师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。(师范读，生鼓掌。)

　师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗?(学生模仿老师感情朗读。)

　师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎!我们的好朋友小洁呢?她在做什么?找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快!(学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。)

　师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么?还有什么不明白的?(小组交流讨论)。

　生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。

　师：你是怎么知道的?

　生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。

　师：你真能干，会从句子中找答案!还有谁想说一说?

　生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。

　师：为什么?

　生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。

　师：你真会读书!

　生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”(学生读这三句话。)读懂的。学生自由读这三句话。

　思考：如果你是小鱼，会怎么想?如果你是湖水，又会怎么说?

　生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我?

　生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”

　生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗?

　生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。

　生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水?

　师：谁能解决这个问题?

　生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。

　生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。

　师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩?找到你的好朋友，练习表演。(学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。)

　师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见!我替他谢谢你们!

　师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人——(更美)!(板书：人美)

　 四、总结延伸

　师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。现在我们的'桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗?学生下位与听课老师进行口语交

　 板书设计：

　 教学反思

　本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　一.这一课最大的特点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”，变“教师问学生答”为“学生问老师答，学生问学生答”让都参与到教学过程当中。

　二、把激趣贯穿于整个教学中。通过创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。

　三、造了一个培养学生创新思维的氛围。培养学生“善问”的习惯。并通过激励的语言渗透了质疑的方法;激发了学生“求新”的欲望。给学生自由探索的时间与空间;给了“成功”的机会。对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。

　不足：

　1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。因鼓励学生学习独立思考，忽视了大多数。

　2、老师语言做得还不够。

　 教学评析

　这一课例紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计和组织教学，主要特点是：

　一、课堂上确立了学生的主体地位，充分调动了学生学习的积极性。主要表现在：

　1、学生有学习的自主权。老师大胆地放手让学生自主选择学习的内容、学习方法进行学习。并给足时间让他们按照自己选择的内容、学习方式、方法、合作伙伴去大胆地探索。从而激发了学生的主体意识，培养其合作精神。

　2、建立民主和谐的课堂氛围，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生的个性得到发展。

　3、营造了一个培养学生创新思维的氛围。注重培养学生“善问”的习惯，激发学生“求新”的欲望。并在学生发言中培养语言表达能力和思维能力，让学生在全方位参与知识形成过程中，通过亲身体验，在教师指导下朝着“自能读书”效益目标迈进，从而实现学生会学、会说、会想、学会创新、学会做人的素质教育目标。

　二、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律又体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。

　三、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。

窦桂梅古诗教学实录

教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录.

教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想；而教学实录是教案的具体化,与教案设计有出入和变化,是教案的具体体现和延伸.

小学一年级语文《这样做不好》教学片段实录

教学实录是诸多教学方法、教学经验的结晶，它对文本的把握更加准确、对知识的整合更加合理、对学生能力的提高更加全面。通过课堂实录进行教学，我们可以把文本分析得更透彻、知识传授得更全面准确，从而使教育教学质量得到全面提高。下面就是我整理的窦桂梅古诗教学实录，一起来看一下吧。

　师：我送你们三句话，第一句我很棒。

　第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：你真的很棒。

　这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

　生：很多听课老师。

　师：把这句话送给老师：你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒。

　（台下老师鼓掌。）

　师：老师给你掌声，你明白了什么？

　生：很光荣

　生：很温暖

　师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？

　生：落叶，红叶

　师：听，快看了（香山红叶图）

　师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜（师生一起背）

　师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？

　生（有的做动作，有的.用语言，落）

　师板书：落叶

　师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。

　自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。

　学生读书

　师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。

　（指名读第一节）

　师：像他那样自己读一读这一节。

　师：继续往下读，（指名读第二节）

　师：他读当作读得真准啊，我们也这样读，齐读。

　师：继续向下读，这个当在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。再读这句，看谁读得正确流利。

　师：再往下读。我可听出来了，藏这个字她怎么读得这么准啊。一起读这个字，把它送到句子里再读。

　师：全班齐读最后一段。

　师：你们真的真的很棒。

　师：看课文第一段，放声再读读。

　师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？

　生：一片一片

　师：读，再读。师在黑板上画一片叶子，这是一片。一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）

　生：不是，有许多，很多很多片。

　师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。

　师：哎哟，她读这个落呀，我感受到了落下来

　想象一下，怎么落呀？

　生：慢慢落下来。

　生：慢慢得一片一片地落下来。

　师：啊，飘飘洒洒

　生：随风舞动。

　师：多有诗意啊，缓慢地落下来，就这样像小蜻蜓，小蝴蝶慢慢地舞动着，你再读这句话，那样那样地落下来。

　生读

　师：落得多轻松啊落下来

　又一生读

　师：这次风很大，一下子就落下来。

　师：好的，咱们亲眼看看这落叶怎么落下来。放课件

　师：一片，又一片，接着一片，把这样的感受加上你刚才的体会再送到这句话中，看着图读。

　师：快看看啊，这一片片落叶都落到哪里去了？快读书，读下去你有新的发现吗？

　师：有的落到

　生：地上]

　师：看谁会说话，我用上了有的

　生：有的落到河里

　生：有的落到沟里

　师：现在我们来看一看，看谁会开动你的脑筋。

　（画两棵树、画小河、小沟、院子、地上）

古诗《游山西村》课堂教学实录

　 环节一：“要是踩疼了小草，我就不跟你们好”

　（课始，多媒体课件展示：蓝天映衬下的草坪，铺青迭翠。）

　生（惊叹）：哇！啊！

　师：多美呀！蓝天下的绿草坪，像给大地铺上了一块绿地毯……

　（镜头拉近，绿草如丝，翠丽娇媚，风致楚楚。）

　生（向往、陶醉）：真想摸摸！多舒服呀！

　（屏幕上：“砰”的一声惊响，一只足球使劲地落在草坪上，来了几个小男孩在绿“地毯”上恣肆地奔跑。鞋落处，草茎凌乱深陷……）

　（班上的XX，一个身体微有残疾而敏感、内向的小男孩“哎哟”一声。底下一阵骚动，一阵激愤，一阵呻吟。生一下子全绷紧了脸。）

　生1：哎哟，痛死我了！

　生2：呀，我的腰断啦。

　生3：谁吵醒了我的美梦！

　生4：快救救我呀！我们就快没命了！

　……

　师（轻轻询问）：是谁在说话呀？

　生：小草呀！

　师：小草们在议论什么呀？

　生（异口同声）：不能在草地上踢足球！

　（画面上方，跳出课题：这样做不好。）

　师：这样做为什么不好呢？文文姐姐正好路过草地（屏幕上走来一个小先队员），看见了这一幕，不知怎么劝说，你能帮帮她吗？

　（一会儿，小手举起。）

　生1：你们不要在草地上踢足球。（命令的口吻）

　师（嘟哝）：我们偏要踢。

　生2：请不要在草坪上踢球，你们没看见牌子上写着“爱护草坪”吗？

　生3：小兔小兔轻轻跳，小马小马慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你们好。连小动物都爱小草呢！你们快到别处玩。（把汉语拼音课中的小诗都搬出来了。）

　师：读了书，会运用，是个真正会读书的孩子。

　（这一声表扬让大家羡慕不已，教室里冒出的小手。）

　生4：足球要是落在你的身上，你痛不痛呀？

　生5：你们没听见小草的哭声吗？

　生6：羞不羞，你们欺侮小草！

　师：同学们，你们说得那么有理，几个小男孩听了，乖乖地到别处玩去了，你们真是会劝说。我代小草、代文文姐姐谢谢大家。

　（屏幕上：孩子远去，碧草随风微微颤动……）

　生：不用谢，知错就改还是好孩子。

　生1：我喜欢文文姐姐，她很爱护我们。

　生2：啊，我们不用担心了！

　生3：睡吧，睡吧！

　（师生开心地微笑。想象小草的感受，这是教师课前预设要在“角色语言表述”教学环节中通过引导才能进入的，想不到精心创设的声、画情境让学生已经入乎其内。）

　过渡：那几个小球迷在文文的劝说下，到别处玩得可欢了。快到中午了，他们道了别各自回家去。快到家时，洋洋看见一位阿姨正在洗菜。

　（教科书的两幅图上，都有一个穿着相同的小男孩。编个小故事把两个场景巧妙地合起来，再次带学生进入情境。）

　 环节二：“别让眼泪成为地球上最后一滴水”

　师：洋洋还看见什么呢？

　生1：他看见阿姨开着水龙头，水都满得流出来了。

　生2：水满得地上都变成了小溪。

　（这可是画面上没有的）

　师（赶紧追问一句）：我们都没看见，你怎么看得见呢？

　生2：我妈妈经常这样洗衣服。

　师（一阵惊喜）：在生活中，你有一双慧眼！

　师：你认为妈妈这样用水好不好？为什么？

　生2：不好！这样浪费水！

　师：劝过妈妈吗？

　生2（搔搔头皮）：没有！

　师（诚恳地）：谁能先代洋洋劝一下阿姨呢？

　生：阿姨，水满了，你把水关了吧？

　师（担起了阿姨的角色）：水多了，菜才洗得干净。

　生：这样太浪费水啦！

　师：没关系，水多得很，用不完呢！小孩子就爱管闲事！

　（“阿姨”不耐烦的语气让学生没了主意。）

　师：阿姨不听你的话，怎么办呢？再想想办法呀！

　（学生轻声议论后，再次举起小手。可是除了加上“请”字，再也不会劝说。）师：为什么阿姨不听你的劝说？要怎么说，阿姨才会接受你的意见呢？

　（教师拿出一个苹果，学生好奇地盯着，不知老师要干什么。）

　师：这个苹果代表地球上所有的淡水，人类可以利用的是多少呢……

　生（猜）：一半……还要多……

　师（割下十六分之一个苹果上的一块薄皮，举起）：人类只有这么多可以利用的淡水……生（目瞪口呆）：啊。不会吧？那么少！

　（多媒体展示：干旱地区严重缺水的，配上教师动情的语言描述。最后是一则有名的电视公益广告“最后一滴水就是人类的眼泪”。把那几个镜头定格在大屏幕上时，教室里沉静了几分钟。）

　师：现在，你会怎样劝那个阿姨？让我们给图画配上音说一说好吗？

　师：谁是洋洋？谁当阿姨呀？（确定后）那在座的都是（生接答）自来水！

　师：开始吧。

　“洋洋”1：阿姨，水都流了一地啦。老师教我们要节约用水，你连这一点都不懂吗？

　“洋洋”2：阿姨，请你节约用水，不要让眼泪成为地球上最后一滴水！

　（这时侯，底下响起一片议论声、批评声。）

　“流水”1：我们再也不能为人类做好事啦！呜呜！

　“流水”2：我为你们做好事，你们却这样对我，你们真讨厌！

　“流水”3：救救我呀，让我流到田野里，让禾苗长得绿油油的。

　（大屏幕上，田地干裂成一块块，禾苗枯死，几棵枯茎肃立。）

　“流水”4：我们喜欢洋洋，那阿姨真讨厌。我们不给她水喝！

　“流水”5：哈哈，你们就快没水喝啦。让你们喝海水，咸死你们！

　“阿姨”：我、我……

　（停一会后，伸出手做出关水龙头的样子）

　生：哈哈哈……

　（在一阵宽容的笑声中，“阿姨”害羞地走下台，“流水”和“洋洋”们则露出胜利的喜悦。）

　过渡：小朋友们多会劝说！在生活中，遇到下面这件事，你们又会怎么办？

　（多媒体展示：排路队时，有一个同学几次蹲下来系鞋带，路队长以影响队形为理由，揪了那个同学的耳朵。）

　 环节三：“以理服人，先以理教自己”

　生1：同学系鞋带又没有做错，路队长绝对不能揪耳朵，要向同学道歉。

　生2：别人做错了，我们不能跟着做错！

　生3：要有礼貌的.请同学站到一边去系，不影响队形，又能说服同学，是个大家喜欢的队长。

　师：你们喜欢那个路队长吗？他还能当路队长吗？

　（生有的喊：不能！有的喊：能！一只小手高举，师请他发言。）

　生1：错误可以犯，但是只能犯一次！

　生2：我们再给他最后一次机会！

　（在交流的过程中，教师发现那个昨天系鞋带的孩子用狡黠的目光看了又看红着脸的路队长。）

　师：当我们看见别人做得不对时，就应该像你们刚才那样，大胆而有礼貌地劝说，说得人家心服口服。在生活中，你还看见过哪些不太好的事情，你会怎样劝别人？你做过哪些不太好的事？你劝过自己吗？

　（学生你一言我一语，交流得很多。）

　师（小结）：以理服人，不以拳头服人；以理教人，先以理教自己。

　（转身把这句话写在班级的名言框里。）

　师：大家在不知不觉地又创作了一句“名言”，让我们经常用这句话来说服他人、约束自己吧。我们一起读一遍（生大声齐读）

　（这堂课接近尾声。）

　过渡：你们能不能把劝说别人要爱护绿化、节约用水的句子写下来呢？我跟校长联系过，写得能打动人心的句子将被做成标语牌立在校园里。

　 环节四：“我为校园写标语”

　生：我能不能写别的事？

　师：行呀！

　（几分钟后，交流开始。）

　生1：我为校园添绿意，你能为我做什么？

　生2：小草睡得香，请别打搅她！

　生3：谢谢你对我的爱！

　生4：哗哗哗，我怎么哭得那么伤心？

　生5：弯下腰来时，我就是个环保小卫士了。

　生6：爱书的孩子是会读书的孩子。

　生7：你的书包是垃圾筒吗？

　……

　师（课终小结）：这堂课上，小朋友们懂得了要爱护绿化、节约用水，还练习了写标语。让我们都来关心身边的事情，不仅自己要做好，看到别人做不该做的事，也要大胆、有礼貌地劝说。

教学案例和教学实录一样吗

　陆游七律最工。这首七律结构严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而处处切“游”字，游兴十足，游意不尽。又层次分明。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，达到了很高的艺术水平。

　 一、课文再现

　《游山西村》

　陆游

　莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

　山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　 二、教学过程

　 1、默写巩固

　师：同学们，现在我们来默写古诗《游山西村》，默写的时候要求把字写得端端正正，不要写错别字。

　生：全体订正。

　师：通过自己的自学和预习，同学们对这首古诗的意思能够理解吗?

　生：能够。

　师：那好，今天老师就来考考大家是不是真的理解古诗的意思了。怎么个考法呢?老师来当村外的一个游客，同学们就是山西村的村民。你能够和我这个游客对答的话，就算你明白这首古诗的意思了，如果能够达到对答如流的地步，那么就是到了深入理解的地步了。

　生：阿。(学生有些畏难情绪)

　师：那么还不抓紧时间在把古诗好好读上几次，准备应付我这个刁钻游客的问题啊!

　生：齐读古诗

　 2、“混”字里面有讲究

　师：现在开始了。我就是游客了，你们就是——

　生：山西村的村民了。

　师：我先来。有人叫我去山西村游玩，我才不去呢!因为我听说山西村的那个酒有点……有点……那个叫什么来着?我故意抓耳挠腮，有话说不出来的样子、

　生：有点脏。

　师：啊?脏的酒哪里还敢喝?(故意瞪大了眼睛)

　生：不是，是有点不干净。

　师：不干净的酒喝下去还不拉肚子?

　生：不是不是。是有一点点浑浊。

　师：对啦，(恍然大悟的样子，在黑板上写下“浑浊”)嘿，大家知道吗?山西村的酒可是有点浑浊的。

　生：不要笑我们农家的酒有点浑浊。

　师：呵呵，为什么不?你们的酒本来就有点浑浊。

　生：为之语塞。

　生：过了一会儿，不要笑我们农家的酒有点混，我们自己酿的酒味道可好了。

　师：咦?这位同学果然把自己当成山西村的村民了，而且特别会说话，他这样一说啊，我就明白了，也愿意品尝品尝了。

　生：不要笑我们农家的酒有点混，我们的酒非常香啊，不信你闻闻。

　生：我们农家的酒虽然有点浑浊，可是我们的酒吃起来可好吃了。不对不对，是喝。同学忙不迭的纠正。

　师：好一个“虽然……但是……”(在“莫”字旁板书“不要”)此时作为山西村的村民，你会怎么读这句诗呢?

　生：莫笑农家腊酒浑。(读得老老实实的样子)

　师：一位淳朴的村民。

　生：莫笑农家腊酒浑。

　师：急着辨白，哈哈，这位村民有点按耐不住了。

　生：莫笑农家腊酒浑。(下巴一台，嘴角一翘)

　师：哦，因为别人瞧不起而有点生气了。

　 3、“鸡豚”之中好生活

　师：酒是有了，可是光有酒可是不行的，还得要有……

　生：我请你吃小猪。

　生：我请你吃烤乳猪吧?

　师：咦，诗里面哪里有猪呢?

　生：那个“豚”字就是小猪啊!

　师：这样啊，老师还是第一次听见，我要记下来。(在“豚”字板书“小猪”)可是小猪的胆固醇过高，吃多了不好吧?

　生：我们向你推荐我们村的正宗土!我们请你吃小鸡炖蘑菇。小家伙，连东北菜都推荐了。师：我知道了，诗歌中有个鸡字。可是我在你们吃鸡和猪肉，能够吃多少呢?

　生：你想吃多少就吃多少。

　生：我安排你到我们村子里轮流吃，每家都请你吃。

　师：嗳，同学们，你们又不是山西村的村民，怎么敢这样替人家答应下来?

　生：我是从“足”字发现的

　师：可是我在你们那里只能吃点鸡和猪肉吗?

　生：不会，还有好多蔬菜。

　生：还有很多野菜请你品尝。

　师：可是为什么在诗歌中只提出了鸡和豚呢?

　生：因为我们这里鸡和豚最好吃了。

　生：因为我们这里的菜实在是太多了，写也写不。

　师：所以就写足鸡豚。哎呀，小鸡和猪肉随便我吃，你们今年那过的可是叫做……

　生：丰年啊!

　师：什么叫丰年?

　生：丰收年。

　师：(在“丰”字下板书“丰收”)丰收年的村民们，你们怎么来读这句诗?

　生：丰年留客足鸡豚。(抬头挺胸的样子)

　师：你为什么这样读?

　生：因为我很自豪，今年丰收了。

　生：丰年留客足鸡豚。(把“足”字拉得长长的)

　师：你为什么这样读?

　生：我就是要让你知道我们农村也很富有。

　生：丰年留客足鸡豚。(“鸡”和“豚”是一字一顿的)

　师：你为什么这样读?

　生：这样你就能够知道我给你吃什么了。

　 4、“山重水复”好风景

　师：哈哈，我这个游客可挑剔的。光有吃有喝还不行啊。苏东坡说过，宁可食无肉，不可居无竹。意思是宁可没有肉吃，但是住的地方一定要有竹子，有了竹子，就有了品味。你们那里……

　学生一时语塞。

　师：大家看看诗歌的第三句。

　生：我们那里有山有水。

　师：山水谁没有见过。

　生：我们那里有青山和绿水。

　师：这次可比前次有吸引力多了，不过青山和绿水我见得多了。

　生：我们那里山上有高高的绿树，山上还有野猪出没呢。同学莞尔。

　师：哦，这可就有意思了。原来简简单单的一个“山”有这么美啊。

　生：我们那里的水清清的凉凉的`，水里还能够抓小鱼和螃蟹呢!

　师：真是一个好地方啊。我这位游客顺着这清清的凉凉的水，绕过这一座长满绿树的高山，到了你们村没有?

　生：没有。

　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有?

　生：没有。

　师：我这位游客再顺着这清清的凉凉的水，又绕过一座长满绿树的高山，到了你们村没有?

　生：没有。

　师：你怎么知道我还没有到呢?

　生：我从“山穷水尽”知道的。(连忙改口)是“山重水复”。

　师：这一重重的山啊一道道的水，都让我这个游客……

　生：以为是没有路了。(师在“疑”下板书“以为”)

　生：怀疑没有路了。(师在“疑”下板书“怀疑”。)

　师：此时，我情不自禁得吟出了一句诗啊

　生：山重水复疑无路。(都把“疑”字强化)

　 5、花花柳柳醉人心

　师：这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然……

　生：柳暗花明又一村

　师：我第一眼看到的是什么?

　生：是柳树。

　师：这个柳树是什么样子的?

　生：是绿绿的。

　师：很一般嘛!

　生：是绿的像翡翠一样的。

　生：是绿得像蓝宝石一样的。

　师：现在我觉得柳树不一般了。

　生：柳树正在风中轻柔地挥舞着手臂，欢迎你的到来啊!

　师：这么美啊，那我赶紧进去啊。我还看见了什么啊?

　生：你会看见一朵一朵的鲜花。

　生：你会看见灿烂的鲜花。

　师：(见一个学生欲言又止)我看你想举手又不敢，你有什么想说的。

　生：老师，我想用书本上的话来改一下行吗?

　师：当然可以啊。

　生：那么多的鲜花，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。鲜红的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一朵花朵上都有一个新的生命在颤动。(有学生哄笑)

　师：我亲爱的同学，在巴金看来，那棵大榕树是鸟的天堂，在你看来，山西村就是……

　生：我的天堂。

　师：怪不得你要用巴金描写天堂般美景的语言来形容山西村了。真好。你会怎么读这句诗。

　生：柳暗花明又一村。(把“柳暗花明”读得有滋有味)

　师：大家像他这样有滋有味地读一读，好像这个“柳暗花明”就在眼前一样。

　生：齐读。

　师：是啊，这样我这位挑剔的游客到现在也没有什么意见了。我们再来读一读这首诗，读得要有味道，争取更多的游客来我们这里游玩好吗?

　生：齐读古诗。

　 6、写写画画“悟”诗理

　师：你们觉得诗中最流行的哪句?

　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　师：是的。这一重重的山啊一道道的水，我正在怀疑到底还有没有路呢，突然柳暗花明又一村的美景就展现在我的眼前了。这样的美景同学们可能没有见过，但是，你们有没有过这样的相似的心情呢?

　生：我有一次在写日记的时候，想来想去也想不出来写什么才好，后来突然想到了一个好题材。

　师：这真叫做……

　生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　师：好一个山重水复疑无路，柳暗花明又一村。下一位同学说的时候把这句诗用上好不好。

　生：我上节课做数学应用题，想了好多遍也想不出方法，后来换了一种解法，一下子就解出来了。这就叫做山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　师：大家拿出笔，写一些自己“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感受，记着要用上这句诗。

教学案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。简单地说，教学案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

教学实录又称课堂实录，是教师将自己或他人执教的优质课详细记录下来的一种教育实用文体。它是真实详细地描述从上课（或活动）到下课之间师生的语言、动作、教学效果等整个过程的记录，是针对一节课（或活动）的全程记录。

从特点上说：教学案例具有情境性、完整性、典型性、具体性、启示性、教育性；而教学实录注重过程性、全程性。

从内容上说：教学案例多为片断，是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段；而教学实录则追求内容的完整性。

从表达方法上说：教学案例以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明、描写，精彩的实例必须描写人物的内心活动，由于它是对已发生的教育事实的追述与思考，重在反思；而教学实录则以记叙为主，把教学的过程原原本本记录下来（或简单记录），所以它重在写实，方法单一。当然，教学实录适当时候可简单加以描述、议论，如记录教学过程中的具体情况可用描述（其内容可用括号标明），在最后加上“教学后记”或“听课评价”便于执教者总结反思和阅读者更好地理解把握。